品高望重 化藝傳神的真大師

文/林暉

一個偶然的機會，我在微信朋友圈里看到了沙培寧老師談教育的文章《孩子該有的模樣》，不料，一下子打開了我深藏心底的教師情結。于是毫不猶豫地加了“關注”，一口氣拜讀了沙老師的系列教育評論：《作為生命體的學校》《迷戀他人成長》《所謂貴族精神》《所謂大氣》《好老師讀你千遍也不厭倦》《我們的“艷遇”》……

這些親切、靈動、大氣、深刻的“教論”，都是從中小學校的教學實際出發，把教書育人的實踐上升到教育改革的哲學倫理思考，既架天線，又接地氣，有著很強的針對性和指導性。很自然，我沉浸在沙文的字里行間，讀她千遍的結果是千千結的教育心產生了千千嘆的“艷遇”感。例如，當下中小學教育熱門話題之一的“學生減負”。其實，從我國的教育機構設立伊始，無論庠、序、校、塾，還是小學、大學，“學生減負”就一直是教育工作者心頭難解的困惑、難言的隱痛。如今的學生減負仍然如此，大班、小班，課時減、活動增，提早放學、休課自學、減少作業量等，其結果往往是，形式上輕松的學生被望子成龍、盼女成鳳的家長好心地從校園圍墻內轉移到社會的“屋子”里，進行所謂的“強化”、“學藝”。而且此類“減負”與“加壓”的反復拉鋸，又往往造成社會輿論的批評和反詰，成了教育機構、教師、教學管理者的“過錯”。家長唯恐孩子失管、少學的不理解，社會擔心學生迷路、無用的不支持，使得教育改革站著、躺著都“中槍”。學生減負的結果，很多時候反而帶來了學校、教師、家長心里的重負和增壓，加上現實中對所謂“狀元”、“拔尖”的導向，盡管桃李春風一度又一度，依然跨不過減負的坎，吹不散減負的結。于是，“學生減負”在現實中屢減屢重，屢試屢敗。

隨著沙老師筆尖的移動，我驚喜地看到了被譽為“教育追夢者”的陶西平先生的漫筆妙語：《一路走來》《讓失敗率為零》《大家不同，大家都好》《在反思中創新》《沉浸于求索之中》，仿佛又看到陶先生以“教育人最美的姿態”向我走來的身影。

那是20世紀90年代，我在浙江臺州接待陶先生的一段往事。當時，陶老的身份是北京市人大常委會副主任、全國人大教科文衛委員會委員。他風塵仆仆、不遠千里來臺州，是為了了解民辦教育的“原問題”和“真問題”，以便更好地從實踐中總結，在理論上思考，為民辦教育立法做前期準備。也許是我從教12年又轉崗人大系統的經歷，我與陶老多了一些共同的話題。因此，跟隨風度翩翩、滿腹經綸的教育大家陶老走訪學校、座談調研，聆聽他建議完善學校教育、鼓勵民辦教育轉型升級的講話，且行且坐，如沐春風。

記得有一次在談到學生減負、教育公平時，陶老引用了毛澤東的詩詞名句“牢騷太盛防腸斷，風物長宜放眼量”，形象風趣、意味深長，令在座的所有人如醍醐灌頂、豁然開悟。短短三天，我還向隨陶老調研的幾位青年學者請教陶老的實踐性與系統性結合的改革創新教育觀，從此結下情誼，至今尚有聯系。

陶老選擇臺州調研是有原因的。當時臺州的民辦教育風生水起，正從初創期向成熟期過渡、轉型，典型的有臺州書生中學和浙江現代藝術專修學院。前者是全國首家以教育股份制形式創辦的完全中學，由我國著名教育改革家魏書生任校長，教育理念是“樂真、樂善、樂學、樂恒”。后者是浙江省民辦高校最早創辦者之一，由出身三代辦學的教育世家、工藝玻璃首位，也是至今唯一的中國工藝美術大師金全才獨力創辦。金先生與陶老同為第八屆全國人大代表，也一直在法律層面為民辦教育建言獻策。

金大師是詩、書、畫、印、玻璃雕刻的真正全才、專才，他辦學的唯一目的是為了中國傳統工藝技藝后繼有人，發揚光大。他教學的理念是注重在傳統文化語境中發現和培養實用型、創新型人才。教學方法是因性而教、因齡而育、因教而學、因材授藝。他曾經對我說：“我的家族和我的這一生都喜歡讀書、教書、辦學，都想把自己的知識、本領，更好、更多、更快地傳給學生、留給社會。現在，現代化建設十分需要實用型的高級工藝美術人才，我就是傾家蕩產，也要把藝術學院辦起來，拉長臺州教育的短腿，填補圍墻教學的不足。”

不幸的是，事業正處于鼎盛時期的金先生于2015年4月8日因病去世，中共中央政治局委員、國務院副總理馬凱聞訊發來唁電，并敬獻了花圈，向這位著名美術教育家、享有國際聲譽的中國當代玻璃雕刻藝術開拓者和杰出代表表示了哀悼和敬意。我與金先生相識、相交、相知20多年，回憶往事，恍然如夢，突聞噩耗，一時竟不能接受，泣書挽聯曰：“品高望重淡泊寧和永景仰，化藝傳神空色無相真大師。”

在我的印象中，陶老與金先生都有“訥于言而敏于行”的特點。兩人的共同志向也都是傳道、授業、解惑。陶老致力于讓所有的孩子念好書，金先生努力于讓中國的傳統工藝美術千秋傳承。這正如宋代詩人葉紹翁《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”所言的春色滿園與紅杏出墻。就教育本身而言，這滿眼春色與醒目紅杏好比義務教育基礎性、全面性、公平性與選擇性、拓展性、實踐性；好比中國傳統教育思想的“有教無類”與現代教育理論的“因材施教”“知行合一”。我們的教育只有達到春色滿園與紅杏出墻的完美結合，公平、均衡的全民義務教育與差異性、個性化育人方法同行并存，基礎型全才、通才與特長型專才、奇才的辨證互補，“艱辛知人生、實踐長才干”的良好互動，才能培養出春色滿園、又紅又專的接班人，才能涌現出紅杏出墻的陶西平式和金全才式的大家、大師，教育改革才能真正取得成效。

可喜的是，最近，浙江省教育廳出臺了《深化義務教育課程改革指導意見》，其基本任務之一是完善課程結構，包括基礎性課程和拓展性課程，使每個學生得到合適的課程和適性的教育。由此我想，如果說開好基礎性課程，能讓春色滿園，那么開設拓展性課程，則能讓我們的孩子從課內走向課外，從校園走向社會，成為全面而有個性的出墻紅杏。如果說“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，那么滿園春色惹人醉，紅杏出墻更添美。我們的教育園地就能呈現出更立體、更耀眼的春色。

從沙培寧的“艷遇”到陶西平的“求索”，再到金全才的藝術，我之所以如此串聯、引發隨想，確是因緣而起。也正是這些燦爛的教育之花滿園“綻放”，出墻紅杏獨立于世的“專注”，才有我國教育園地一個又一個百花爭艷的春天。在那些永遠“未完成”、永遠“在路上”的獨特生命體——學校的春色中，長相、色彩、性格、氣質、品位各有不同的奇異花朵，真的讓我們迷戀、向往和沉思。微友說：美是可以傳染的。的確，在百花漸欲迷人眼的春夜，萬籟俱寂，讀著沙老師的美文，感動之余，情不自禁地萌發了春色滿園與紅杏出墻的種種聯想，漫書此文，向“化作春泥更護花”的所有教育工作者致敬。

2015年4月18日于禾睦山房