新型課堂模式下初中語文教學的研究

李新軍

語文課堂教學的改革永無止境，廣大語文教師多渠道、多層次的探索使語文課堂教學異彩紛呈，碩果累累，同時也積累了豐富的經驗。在基礎教育界近幾年備受追捧的有“洋思模式”“杜郎口經驗”“東廬講學稿”等，他們都重視“先學后導”“展示匯報”等環節。那么，一張“導學案”能否滿足不同程度學生的學習要求，能否實現學生的深度學習，這是需要語文教師認真思考的問題。

總的說來，新型課堂有兩個最基本的步驟：第一，創建優質的教學微視頻;第二，應用現代教育技術組織高效的課堂教學。

一、創建優質的教學微視頻

在創建教學微視頻的過程中，不應該一個人在那里閉門造車，而應該努力做好如下工作：1.熟悉教材，確立教材的重難點，明確學生需要掌握的三維學習目標;2.盡可能全面深入地了解學生，依據學情，考慮到學生基礎的差異，最終確立“微課視頻”的知識板塊、流程環節、點撥的深度、PPT的配制、重難點的突出與強調、疑難問題的質疑啟智等，把學習內容濃縮在這樣的一個5-8分鐘的“微課視頻”里。

比如，在《鄒忌諷齊王納諫》的微視頻中，就設置了“作家作品”“句讀朗讀”“重點實詞虛詞掌握”“疏通課文”“品讀人物”“拓展延伸”等六大環節。各環節在表述中并不是平均使用力氣，而是有不同的側重。在“作家作品”環節，選擇推薦《戰國策》中涉及的典故、寓言故事來激發學生的學習興趣，再推薦相關的課外讀物來拓寬學生的知識視野;在“句讀朗讀”環節，重點培養學生的語感，讓學生學會賞析優美的古漢語語言;在“實詞虛詞”環節，注重學生課前對文言實詞及虛詞的識記及積累，并通過教學平臺創建題庫，以便考查學生的掌握情況;在“疏通課文”環節，則重點強調翻譯的“信、達、雅”，即在疏通課文時盡量做到同規范現代文保持一致;在“品讀人物”時，則指導學生不能拋開作品人物所處的時代品讀人物，要客觀、公平、公正地評價歷史人物，鼓勵創造性的思維及個性化的發言;在“拓展延伸”環節，則重點強調本文帶給當代人的啟示，以史為鑒，古為今用。因此，要做好一個“微視頻”，有時要錄制十幾遍，文字環節幾易其稿，插進的PPT圖片不斷斟酌更換，以期達到最佳效果。措辭、語氣、語調、輕重音推敲，教師的情緒，語體風格，等等，都要反復揣摩。其目的是想通過“微視頻”，輕松而愉快地把本文學習的目標及重難點，深入淺出地傳達給學生?；蛘哒f，學生能通過微視頻，在教師的引領下全面深入自主地學習文本，在課堂教學之前就學有所得。

二、應用現代教育技術，組織高效的課堂教學

運用現代教學手段，能夠組織高效的課堂教學。例如，在導學《變色龍》一文時，在課前的“微視頻”里，可以結合小說的文體特點，把教學環節重點分成五大板塊。課堂組織導學流程為：1.創設情境，引古今中外著名小說中不朽藝術典型，激發學生閱讀文本的興趣;2.通過學習平臺檢測學生的課前學習情況，查漏補缺，內容包括：作家、作品、字詞、人物形象等，理解學生學習的層次及深度;3.根據學生的課前反饋，可以重點設置本文的學習重點及難點，即：人物形象分析及細節描寫這兩個主要問題。因為塑造典型的人物形象是一切小說家的主要努力方向，作者通過典型人物的塑造來表達對社會的態度、對人物的看法，有良知的作家總會在自己的作品中鞭撻黑暗，歌頌光明，詛咒邪惡，呼喚正義。在學生相互借鑒的基礎上，培養學生自主探究課文的能力和交流協作的精神。而細節描寫，又恰恰是本文學習的重點。語文學習是以語言訓練為主的，是使語文姓“語”的關鍵，失去了對語言精當的賞析，那將脫離語文教學的軌道。4.最后在拓展延伸環節，可以讓學生用學過的細節描寫方法來寫一個人物，使人物的性格特點在細節中彰顯。5.為了及時、準確地檢驗學生課堂學習的效果，可以利用學習平臺對本課的學習內容進行測評。當然這一平臺須進一步完善與增強，使之能多側面、多層次、多形式地對學生的語文課堂學習進行有效評價。

當語文課堂融入了“新型課堂”的學習模式后，教師會發現：語文課與新課程標準中的“以學生為主體，以教師為主導”的理念極其融合，語文課并沒有放棄聽、說、讀、寫這些語文基本要素的訓練，而且有更多的時間交給學生，同時更有利于培養學生的“人文精神”。