談反思特色文化創建 促進教師專業化發展

范麗琴

教育部發布的《中學教師專業標準（試行）》提出教師專業發展四種理念：師德為先、學生為主、能力為重、終身學習。又從三個維度、十四個領域規定了教師專業發展的方向和內容。2015年2月，我們以反思特色文化為定位成為哈爾濱市第二批普通高中特色學校。學校在反思特色文化創建的過程中，積極踐行這四種理念，始終把促進教師專業化發展的研究放在重要位置。早在2010年就確立了哈爾濱市規劃重點課題《反思法促進教師專業化發展，提高課堂有效性實踐應用的研究》，隨著反思特色文化創建的發展，逐漸摸索出了一條適合學校教師專業發展的道路。

一、踐行師德為先理念，提升教師的專業品德

學校在反思特色文化學校創建過程中，以《提升教師職業幸福感》為課題，除常規法律法規學習、簽訂師德承諾書、建立師德檔案外，還從以下幾個角度培養教師的專業品德。

1. 愛崗敬業，與時俱進——樹立高尚典型

學校以學期、年度為時間節點，通過層層推薦，對那些愛崗敬業、與時俱進的能夠立得住、叫得響、傳得開的教師進行宣傳，用他們典型的好思想、好經驗、好方法，感染、激勵、引導其他教師。

2. 自信樂觀、豁達開朗——關注教師心理

我們利用擁有專業心理教師（國家二級）的優勢，每學期都會開展針對全體教師的心理講座，針對個例的心理疏導，讓教師通過反思常懷平常心、知足心、樂觀心、感恩心、豁達心;在職業生涯中，做幸福的教師，幸福地做教師。

3. 情系教育，凝聚師魂——營造活動陣地

學校精心組織每周四的政治學習，每學期的不同主題師德演講，例如上學期主題確立為“做人民滿意的教師”;每年度的學習全國優秀教師模范事跡感悟征文等常態活動，讓參與活動的教師通過反思觀念得到更新，思想得到升華。

4. 尊重家長，廉潔從教——建立監督機制

我校建立了“三三三一”監督模式——學校、家長、學生三位一體的監督主體;師德舉報箱、舉報電話、微信平臺三種監督途徑;校領導家訪、班主任家訪、科任家訪三種反饋方式;教師自我反思、自我監督的自省約束。通過監督機制及時把握教師遵守職業規范和教書育人的情況，真正做到尊重家長、關愛學生、廉潔從教。

二、踐行學生為主理念，培養教師的專業精神

教師要給學生提供一個自主探索、研究，獨立思考、體驗，品味成功、失敗的情感空間，因此，學校將“學生學會自主學習”作為反思特色文化核心理念之一。通過相關舉措，培養了教師專業精神。

1.開發學校特色課程，培養教師創新精神

我們在反思特色文化創建過程中，將特色課程開發納入研究范圍。教師大膽創新，在不斷摸索中，形成了必修、選修、活動三大類特色課程。必修類包括：德育實踐活動課、德育學科滲透課、心理課程、經典誦讀;選修類包括社區志愿服務，走進工廠企業，走進731陳列館，走進夏青藝術紀念館等;活動類包括讀書活動、軍訓活動、高二成人儀式、高三畢業典禮、藝術節、人生規劃活動等。每一種課程都制訂了以不同反思點為內容的具有多種評價主體的學生評價表。

2.通過3+1教學模式，培養教師人文精神

針對反思特色文化建設，我們立足課堂教學，以問題為切入點，形成了具有鮮明特色而高效的“3+1”課堂教學模式，即40分鐘的課堂教學，教師的講不超過30分鐘，講時要找到學生的心理需求與教學目標之間的最佳結合點，要以探究式、互動式、啟發式教學方法為主;學生的練不少于10分鐘，練要側重學生問題的解決、經驗的總結、規律的探索。

3. 建立備講觀評研制度，培養教師研究精神

為了打造高效課堂，我們建立了備講觀評研制度。即一節公開課從備課、講課、觀課、評課、研課五個維度，針對不同主體設置不同內容的反思點，通過各維度的反思點，力爭找到自身和他人身上的閃光點、遺憾點、疑惑點、空白點、錯誤點，這就要求教師要不斷研究教育與教學的方法與策略。

4. 完善周末作業制度，培養教師合作精神

我們制訂了注重階段總結，體現學生個性差異的“周末作業”制度。主要體現在組題上，注重原創;內容上，側重和學生生活實際有關聯;審核上，各學年備課組內有分工，組長把關，學年主任審核批準;實施上，學年統一發放，周一準時上交，全批全講，及時反饋。

三、踐行能力為重理念，提高教師的專業能力

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》提出努力造就一支業務精湛、充滿活力的高素質專業化教師隊伍的戰略目標。為了讓反思特色文化深入開展，讓教師的專業能力顯著提高，我們除了研究提高課堂效率的有效方式——同課異構，打造典型教師的有效方式——課題實驗課（本刊2014年第10期《談反思文化創建有效課堂的研究》一文中有單獨闡述，在此不再贅述）外，還相繼開展活動，

1. 課堂教學考核課，提高青年教師教學能力

課堂考核課是考評組對青年教師，采取推門聽課的方式，根據制訂的課堂考核表逐一打分，然后根據被聽教師的自我反思評價表和反思日記綜合評分，依據不同分數采取個別交談、集中討論、書面評議三種反饋方式通知本人，對于考核分數排在后百分之二十的教師作為課堂教學有待提高者，考評組會跟蹤聽課考核。

2. 師徒結對子制度，促新教師快速適應角色

我們制訂了富有實效的“師徒結對子”制度。師徒之間每兩周開展一次業務性研討活動。師傅每周聽徒弟課不少于1節，徒弟每周聽師傅課不少于2節。徒弟上崗一個月之后要上匯報課;一學期之后，要上研討課;一年之中，要上兩次實驗課，幾次打磨，不斷歷練，加快新教師成長的速度。

3. 教學風格展示課，提煉名優教師教學特色endprint

學校每學期都會選出一位名師做教學風格展示課，屆時邀請哈爾濱市學科教研員，平房區進修學校領導，各兄弟學校教師進行教學特色研討，要求學校所有沒有課的教師聽課，同時規定做展示課的教師做到課前、課中、課后反思，并及時成文，使他們成為“實踐的反思者”和“反思的實踐者”。

4. 集體備課調講制，增強教師教育科研氛圍

反思特色文化形成了集體備課調講制，是指每周四下午校領導分別抽調各學年集體備課教研組，全程參與，依據集體備課考核評價標準對備課情況進行點評。集體備課調講制度能提高教師對集體備課的重視程度，將教師集體備課真正落到實處，而不流于形式。

四、踐行終身學習理念，不斷學習專業知識

教師要始終處于學習狀態，站在知識發展前沿，這就需要優秀文化的熏陶。我們在反思特色文化創建過程中，搭建多種平臺，激發教師學習內驅力，打造學習型教師隊伍。

1. 外出培訓交流，感悟教育條件性知識

我們非常注重教師的外出培訓：英語教師百分之九十遠赴美國、英國、新西蘭等國家培訓，骨干教師百分之百到北京、上海、天津等地培訓。每位走出去的教師，學校都會安排時間讓其將反思、感悟向全體教師進行匯報交流。外出培訓讓教師開闊了視野，反觀自己的教學法與教學觀，從而為自身的長遠發展打下了良好基礎。

2. 開展讀書活動，獲取通識性文化知識

學校鼓勵全體教師平時多讀書，充實自己，為此學校規定每名教師在寒假和暑假必須閱讀3本書，其中科研室可根據學校師生現狀和當今教育趨勢規定兩本書籍，一本由教師自己選定。開學時教師將兩千字閱讀反思感悟上交科研室，再由學校進行考核。

3. 注重校本研修，融通本體性學科知識

我們將校本研修作為一項重要研究內容，以“強校本、重素養、提質量、創特色”為研修目標，致力于實現校本研修制度化、系列化目標。我們相繼開展了高效課堂教學研修、高三試卷講評研修、高三團隊合作研修、微課題研修、班主任技能研修等活動，通過結合不同層次教師的不同特點采取不同的研修方式，使每一名教師掌握扎實的教育教學基本技能、較高的教育教學水平，引領教師向研究型、學者型、專家型教師轉化。

4. 提供物質支持，應用教學實踐性知識

我們參與了國家課題組“手持技術與高中數學課程整合”的研究，引進TINspive系統和多臺圖形計算器，建立了東北三省首家數學實驗室，鼓勵教師積極研究新技術，嘗試不同的教學方式，并針對如何有效利用數學實驗室進行多次實踐研究。

實踐證明，反思特色文化的創建在促進我校教師專業化發展方面形成了一些行之有效的方法，取得了一定的成效。隨著新課程改革的不斷推進，教師的專業化發展也必然會遇到新的問題和挑戰。習總書記在2014年教師節同北京師范大學師生代表座談時提到要做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的教師，我們會把習總書記的講話作為工作的方向和指引，在今后打造反思特色文化品牌學校過程中，以“反思求是、知行合一”為理念，不斷積淀、提煉和升華，促進教師專業化發展的相關研究，為教育事業奉獻自己的力量！endprint