請家長的學問

請家長是教師經常面臨的事。什么時候請，怎么請，請了之后怎么溝通，關系到請的效果。如何讓“請家長”促進家校共贏，使效果最優呢？

“請家長”并非萬能“武器”

浙江省桐廬中學 ?張國平

家長被“請”到學校多半沒有好事情。一些教師動輒搬出“請家長”的武器，殊不知，若處理不當，砸的是自己的腳，傷的是學生的情，累的是家長的心，其負面效應比較明顯，具體如下：

易導致師生關系“不親”

“親其師，信其道”詮釋了良好的師生關系對傳道、授業的積極作用。《學記》里的這句話是從學生的角度出發的，然而“親”往往不是單向的，而是雙向的。如果教師不“親”學生，很難達到師生之間的心靈共契。當班級管理遇到困難時，不少教師會把“請家長”當成“殺手锏”。殊不知，這“殺手锏”可是一把雙刃劍，容易割裂師生間的關系，導致師生間互不理解、互不信任、互不親近。在學生看來，教師“請家長”的做法往往是一種威脅的手段，同時也是一種缺乏自信和處理能力的表現。久而久之，學生便會對教師產生一種拒絕、抵抗甚至厭惡的情緒。

易導致親子關系“不和”

父母是子女的第一任教師。學生的在校表現或多或少都會有家庭教育的影子。我遇到過一個讓我印象較深的事情：小何（單親）轉學到我的班上，來了不到一個月就出現了打架、吸煙、半夜翻墻出校園上網等重大違紀事件。當我把小何的父親請到學校時，意想不到的事情發生了。這對父子可謂“針尖對麥芒”，父親說一句，孩子頂一句，直至父親對孩子大打出手。“請家長”的做法不僅沒有達到預期效果，反而“火上澆油”，觸發了父子之間緊繃的神經。

易導致家校關系“不洽”

請家長配合處理學生問題時，若處理不慎，會引發家校關系緊張。原因是多方面的：有的家長偏袒、放縱自己的孩子，認為教師是在故意找茬，甚至會惡語傷人;有的家長護短心切，甚至懷疑教師打著“請家長”的名義謀求私利;還有的家長不講道理，將學生的問題全部推給教師。

總之，“請家長”并非萬能“武器”，一旦用得不當，則傷人傷己。

請家長，須慎重

泰來縣六三學校 ? 胡淑榮

請家長必須請在當請之時，不能輕易打出這張教育“王牌”。

首先，不應只請那些經常犯錯誤、頻繁出問題的學生的家長。

我們都知道，教師通常只請有“問題”的學生家長，請家長來也只談學生的“問題”。從教師的角度來說，請家長聯手幫助學生改過自新，心情可以理解，畢竟一切都是為了孩子。但是，“請家長”和“問題學生”一旦聯系在一起，家長難免會聞“請”色變，甚至產生厭煩情緒。而且，這張“王牌”一旦打出去，學生對教師的敬畏自然會轉移到家長身上，那么，教師再想獨立有效地教育學生，恐怕又會增加一定難度。

所以，在請家長這個問題上，不應區別對待。“問題學生”的家長可以請，“好學生”的家長同樣可以請。前者的閃光點和進步不能一帶而過，后者的缺點和不足更不能避而不談。讓家長和學生都產生又盼又怕的感覺，“請家長”的神奇魅力就會展現出來了。

其次，不要學生一犯錯誤，一出問題，就不分輕重地頻繁請家長。

我們應把學生犯錯誤看成一種正常現象。作為教師，我們負有教育的專責，幫助學生糾正錯誤、解決問題，教師責無旁貸。例如，在出現下面幾種情況時，就可以考慮請家長了。

一是學生突犯嚴重錯誤或出現特別問題時;二是發現學生近期有異常表現時;三是自己在學生某類錯誤和問題的教育上，持久無效或收效甚微時。這時向家長通報情況，若能得到家長密切配合，可以期待教育的成功。

總之，就教育的效果而言，教師越是能獨立處理學生的問題，就越有利于樹立自己的教育威信。俗話說，好鋼用在刀刃上，秘招用在關鍵時。請家長，須慎重。

開“門”、入“心”

泰來縣六三學校 ?李明浩

家長請來了，我們該如何與他們溝通呢？

第一步：先開“門”，再入“心”。班主任在與家長溝通前，一定要通過各種途徑了解學生的家庭情況，家長的性格、愛好、文化程度、對孩子的期望值。還要預測溝通中可能出現的問題，并做好“應急預案”。只有掌握了這些，教師才能有的放矢，而不至于“放空炮”。在與家長正式交流之前，班主任一定先把“門”打開，消除他們的抵觸情緒，以便達成共識。否則，連“門”都進不去，談什么話題也都沒有意義了。因此，在交流之前，我們應從家長的立場出發，肯定他們的一些做法，而后再適時地將自己的觀點和意見拿出來，讓他們感覺到教師的良苦用心，達到“入耳、入腦、入心”的效果，從而達成教育共識。

第二步：恰當地選擇說服的方法。理性說服就是擺事實講道理，用事實說話;感性說服就是運用情感煽情，讓人激動起來、興奮起來，達到用情感感人的目的。這兩種方法各有利弊，運用起來要因人而異。文化程度低的人容易受情感所影響，最好采用感性說服法;文化程度較高的人受情感的影響較小，應該側重于理性說服。但最好的說服方法是動之以情、曉之以理，把理性說服和感性說服有機地結合起來。

第三步：先聲奪人。談話的開頭是整個交流過程中非常重要的環節。班主任的話語能不能一開始就抓住家長的心是談話成功與否的關鍵。一個成功的開場白能有效地縮短與家長之間的心理距離，讓家長能夠快速地安靜下來，理性地沿著班主任的思路進行思考。

第四步：做好“善后”工作。教師在和家長談話之后，最好馬上與學生談心，耐心細致地向學生說明找家長談話的用意以及達成的共識，并指出努力方向。學生一旦理解教師的做法，就會配合教師，教育效果自然會更好。

總體來說，主動的家訪可能比請家長的效果更好。如果是因為學生有了進步而去找家長報喜，豈不是更好？endprint

該出口時就出口

湖北省枝江市安福寺鎮初級中學 ?張家海

說起請家長，老班主任鄭老師有獨到見解。他說：“該請的時候決不馬虎，不該請的時候絕不要請！”他告誡年輕的班主任：“請家長不是解決問題的好辦法，而是下下策！”他講了發生在他班里的兩件事。

上學期的體育課上，小靜正低頭在跑道上系鞋帶，突然被正在跑百米的小亮沖過來撞倒，當即頭部倒地，肘部撞傷，左手食指骨折。鄭老師聽說情況后，立即跑過去問明了情況。

要不要請家長來學校呢？

鄭老師認為這決不是小事，不能私自做主。鄭老師與體育老師商量，一邊送小靜去醫院，一邊給小靜和小亮的家長分別通電話，讓雙方家長到學校來。經雙方協商，小亮家長承擔了小靜的全部醫療費。小靜很快恢復了健康，回到了課堂。

在一個幾十人的班級里，好事壞事，每天都有發生！

那天早自習，下課鈴已經響過很久了。同學們急不可耐地想去餐廳吃早餐，可英語老師還不宣布下課。一向很討厭老師拖堂的小孫忍不住在課堂上敲起碗來。英語老師見狀，對他一番呵斥，不服氣的小孫對英語老師出言不遜，英語老師則用手中的雨傘打了小孫。

吃過早餐的鄭老師正要去辦公室，迎面碰上了英語老師。一臉怒氣的英語老師向鄭老師說明原委后，一再要求把小孫的家長請來，并撂下一句話：“不把問題給我搞清楚，我絕不讓小孫上課！”

要不要請家長來學校，配合解決問題呢？

考慮到事情發生的特殊背景，鄭老師沒有同意英語老師的要求，而是一邊給小孫做工作，幫他理解英語老師的“苦心”;一邊安慰英語老師，一再強調“小孫還是個孩子”。“兩頭哄”的辦法很快平息了師生沖突。最終，小孫給英語老師認了錯，英語老師也承認了自己的“一時心急”，師生雙方和好如初。

兩起事件都涉及到“該不該請家長”的問題。那么，究竟什么時候該請家長，什么時候不宜請家長呢？鄭老師說得很有道理：“具體情況具體分析，該出口時就出口！”

總體說來，該不該請家長，可以概括為“六請”和“六不請”。

“六請”是：學生經常性遲到、不做家庭作業，請家長共同分析原因;學校召開家長會，請家長參會;學生因病因傷住院，請家長陪護就醫;學生畢業分流及志愿填寫，請家長到場和孩子商量決定;家長學校開班，請家長到校培訓;學校在重大節日舉辦慶祝活動，請家長分享孩子們的成果。

“六不請”是：學生不認真學習、多次不交課堂作業，不請;學生最近成績下滑，不請;學生有戀愛傾向，不請;學生在課堂上與科任老師發生沖突，不請;學生與同學發生矛盾，不請;學生有小偷小摸行為，不請。

當然，“六請”“六不請”也是相對而言，具體操作時，具體問題還得具體分析。總之，一切為了孩子，為了孩子的一切，“請家長”這件事，該出口時就出口！

請家長，不如培訓家長

富裕縣技工學校 ?姚曉明

一個辦公室的同事又請家長了。我進辦公室的第一反應是想聽聽她們說些什么。結果同樣的對話循環播放了四五次，學生無動于衷、家長氣急敗壞，教師無可奈何……我實在聽不下去了。趁著班主任有事出去，我轉過身問那位家長：“你了解你的孩子嗎？你的氣憤是源于孩子逃課，還是自己被叫到學校丟面子？”

家長無語，無奈地看著我。

“孩子走到今天，家長是有責任的。你了解過孩子學習生活中的困惑嗎？你知道孩子有什么樣的煩惱嗎？撫養孩子是我們家長的責任，也是義務！”

剛才還一臉憤懣的學生此時開始哽咽，對家長說：“這是我們的心理老師。”

家長放低了聲音：“我也不會教育啊！”

“不會沒關系，你可以少說，多聽聽孩子怎么說。父母是孩子最親的人，只要家長足夠寬容，孩子還是愿意說心里話的。”

“是啊，孩子，媽也有不對的地方，對你關心不夠！”

“是我不對，不該逃課，讓您操心了。”學生抽泣得肩膀一聳一聳的。

“這就對了，都能認識到自己的不足，換位思考多好啊！”

這時班主任回來了，陰沉著臉，說：“咋樣了，是領回家反省啊？還是主動承認錯誤？”

“老師，我錯了，我改，再也不逃課了。”

“老師，再給孩子一次機會吧，我以后多和孩子溝通，好好教育他。”

一通保證過后，家長與孩子離開了。

“其實，家長也解決不了孩子堆積的問題，頻繁找家長不是好辦法。”我跟同事說。

“我也是實在沒招了，這些學生沒一個讓我省心的。”

“到職教來的學生哪有沒問題的，最好的辦法是發現學生的閃光點，哪怕只是一點點，也要激勵他們，幫學生自我完善。最好的教育是自我教育。”

“姚老師，你說的對。你幫我分析分析，我的問題出在哪？”

“我覺得，你應該直接告知家長需要做什么，我們的家長非常須要指導，而我們的學生則需要贊美、鼓勵、陪伴與等待，心平氣和做老師！”

“我都快忘了心平氣和是什么意思了，開學快一個月了，我都快累死了、氣死了。”

“兩死而后生！”我打趣道。

找家長，不如培訓家長。家長的素質上去了，思想與學校同步了，教育學生不就“省心”了嗎？

讓家長樂于被“請”

泰來縣勝利蒙古族鄉中心學校 ?李 ?力

開學初，我讓全班每一名學生都制訂學習目標，目標要求是既不能過高也不能過低，努力“跳一跳”就能夠得著，學習不好的學生就和自己的目標比，學習好的學生，除了達到自己的目標外還要追趕前一名。我設置了目標達成獎和目標追趕獎。對于淘氣不守紀律的學生，我用愛心努力發現他們身上的閃光點，用“勞動之星”“環保小衛士”“愛心勇士”這些稱號吸引他們將閃光點發揚光大。endprint

我班的家長會，家長來得最全。因為每個家長都能感受到自己的孩子在班級中的作用，每個家長都為自己的孩子感到驕傲。家長與我們沒有距離感，不會因為孩子成績不好而不愿意來，還會主動找我談孩子的情況。即使孩子成績不夠好，他們也能看到希望，不放棄對孩子的教育。

我班曾經有一個“淘氣大王”小強，剛開學時總是不完成作業、上課接話、不做值日、欺負同學，學生都很討厭他。后來我知道他父母離異，跟爸爸住一起，爸爸也不怎么管他。在一次捐款中我發現小強捐了50元錢，是班級里捐的比較多的，我問他是自愿的嗎？錢是從哪來的？他說：“我是自愿的，都是我自己的零花錢。”我針對這件事在全班同學面前表揚了他，在家長會時給他頒發了“愛心貢獻”獎。我看到了小強爸爸在小強領獎時眼睛里閃著的光芒。家長會后，小強爸爸來到我的辦公室，誠懇地說：“老師，你知道嗎？以前我最不愿意見老師了，因為一見老師準是因為我兒子惹禍。說實話，我都覺得這孩子沒什么出息了。可今天我看到他領獎的時候，我真的挺激動，心想這孩子也不錯啊！你們幫我好好管管，這回我也得好好管教他了。”聽了家長的話，我微笑著說：“是呀，這孩子的確有一些問題，可他身上也有閃光點，只要我們不放棄，他就會越來越好的，你也要多用心。”家長滿意地點著頭走了。后來小強真的變了很多，作業也按時交了，上課接話的次數逐漸減少了，和同學們也能融到一起了。

在現實工作中，孩子出現問題找家長來商量解決是十分必要的。但是你想過沒有，當孩子進步了或得到獎勵時再找家長，哪位家長會不愿意來呢？

向家長報“憂”，更要報喜。獎勵學生其實就是在變相獎勵、肯定家長，讓家長“容光煥發”，覺得自己很有面子。家長高興了便會對孩子施以積極的教育，而孩子便會積極地投入到學習和生活中，同時家長和孩子也會對教師產生“親其師”的心理效應。如此良性循環，定會激發孩子潛能，也讓家長樂于被“請”。

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初為人師，我們體驗過很多“第一次”：第一次來到任職學校、第一次見到新校長、第一次結識新同事、第一次帶學生、第一次登上講臺……我們的起步、成長、發展都源于太多太多的“第一次”，而從教的“第一課”尤其值得我們回味……興奮、欣喜、害怕、忐忑、尷尬，甚至是前幾個夜晚的失眠，你還記得嗎？是否仍然無法忘卻？這難忘的“第一課”對后來的你有什么樣的影響？我們很想知道！敬請關注下期話題——我的“第一課”。endprint