焦點外的思考

王旭紅 ? 哈爾濱市青少年素質教育工程組委會專家顧問團教育心理學專家、哈爾濱市快樂影響心理援助中心主任咨詢師，英國布里斯托大學教育學碩士，英國注冊臨床催眠治療師，英國臨床催眠治療協會終身會員。

中學高級教師，擁有14年的國內教育教學和教育管理經驗，7年的英國臨床催眠治療經驗，主攻方向為青少年的情緒問題與行為障礙研究。

案例：

想對小李說聲對不起

小李是一個調皮的男孩，說來還和我有些親戚關系。因為這點關系，他總愛在同學面前炫耀，也因這層關系，他父母對我信任有加。一天，他和一個女生在教室內嬉鬧，該女生不小心把玻璃打碎了。我二話沒說，就“定”了他的“罪”：賠償玻璃！他不服，說玻璃不是他弄碎的，即使賠，也該他們倆一起賠，而不是他一個人！而我心里自有小算盤：該女生是孤兒（和奶奶相依為命），家里條件不好不說，還膽小怯懦，弄碎玻璃是她的無意之舉，我怎忍心再罰？小李則不同，平日就是個“事兒媽”，我要借此機會“打壓”他一下！當然，我不能將這些理由告訴他。見其不服，我便一個電話將他告到父母那兒。他父母對我當然是一百個擁護，賠了玻璃不說，還將孩子暴揍了一頓。當我以勝利者的姿態出現在小李面前時，他再也不在同學面前炫耀我們那點親戚關系了。非但如此，他開始對我有點“不屑一顧”，甚至還常常故意挑釁：上課不聽講，拒絕交作業，故意和同學打架，集體活動拒絕參加……后來的發展可想而知，初中還沒畢業，他就輟學了。輟學后有幾次在親戚家相遇，他對我仍有一種排斥感，而我也因那件明知不對而為之的“玻璃事件”始終心有不安，甚至覺得，他早早輟學一定和這件事有關。否則，以他的成績現在應該在大學校園內度過他最值得回味的青春歲月。

（安徽省霍邱縣 戚士菊 劉愛燕）

在上一期的案例分析中，我們專注于老師在處理小李問題過程中的誤區，暫時沒有對那個打碎玻璃的女生展開分析。從班主任的陳述中我們看不出老師對那個女生有任何擔憂，也不曾覺得當年小李賠償玻璃事件對女生有什么負面影響，老師甚至覺得是保護了這個女生。恰恰是老師那份“怎忍心再罰”的所謂善心善舉可能給小女孩造成了傷害。在班主任老師愧對的學生名單中，女生應該占有一個相當醒目的位置，因為，唯有如此，才可以提醒班主任和更多的老師關注因我們過度保護而給學生造成的創傷。

與其說是與小李一起打碎玻璃的女生，不如說是跟小李一起嬉鬧打碎了玻璃的那個女生。我們先理清頭緒，記住玻璃是女生打碎的。其實，打碎玻璃并不是一件可怕的事情，特別是對于活潑、好動的初中學生來說，打碎玻璃不過是一次意外?？膳碌氖?，因為班主任老師在處理問題時，故意把這件事當成懲治“事兒媽”小李的杠桿支點，所以，老師把過去對小李的惱怒都借此機會爆發出來，事件唯獨在處理小李的時候變得可怕了。

如班主任所述，女生膽小怯懦，家庭條件不好。但她可以跟學習成績好、性格開朗又敢作敢當的小李一起打鬧，從客觀角度看，她喜歡與小李在一起，在小李面前她并不膽小，也不怯懦。無論是被小李與老師的“親戚關系”所鼓舞，還是被小李陽光開朗的個性所感染，小李都在這個女生心中有一個重要的位置，即她跟小李已經建立起與同齡人平等、健康、正常的交往關系。

但是，當玻璃被打碎之后，女生的“膽小怯懦”被班主任老師處理問題的方式給強化了。我們一起來分析一下。

首先，玻璃是女生無意中打碎的，但事情發生后，遭到嚴厲處罰的是小李。女生不會知道老師處理問題的內在動機是為了懲戒“事兒媽”小李一貫的多事兒，不知道老師是憋了一肚子陳年老火要在這個事件中大做文章。對于青春期的學生，他們最關注的就是建立自我統一，要在青春期通過各種學習、思考和事件弄清自己到底是怎樣的人。女生并沒有在老師處理打碎玻璃這個事件中學到有益的社會規則，倒是看到一種奇怪的后果，即打碎了一塊玻璃可以導致非直接責任人挨了家長暴揍，跟老師關系急速冷淡，學習成績直線下降，并在初中未畢業就離開學校。站在女生的位置想一想，打碎一塊玻璃多可怕，試問，她會不會因此而變得更“膽小怯懦”？

其次，女生失去了一次學習規則，并且體驗老師和同學人文關懷的機會。本來，打碎玻璃要賠償是培養一個學生對自己行為負責任的契機。老師本以為自己是慈悲心腸，為女生和她的奶奶節省了賠償買玻璃的錢，但是老師忽視了對學生責任感的引導。當班主任把所有過錯統統推給小李時，有沒有考慮到女生內心會發生怎樣的變化，女生潛意識中會產生一種危害她未來發展的理念：原來“家境艱難”可以成為一塊盾牌，在事情發生的時候躲在后面不須要對自己行為結果承擔任何責任。而這種理念的產生會影響到她的今后為人處事的方式，甚至阻礙她自立自強，誘使她無意識地常常打出“艱難牌”“可憐牌”，把可憐當成自己的標簽，在自我認同的過程中把“可憐”納入自己的認知體系里。

最后，小李的消沉會給女生心靈帶來沉重的負擔。眼見著自己的好朋友、好同學變得不快樂了，難道女生會開心嗎？連班主任老師都篤定讀大學沒有問題的小李卻在初中畢業之前就輟學，老師難道沒有想過在她自己深深愧疚的這些年里，還有一顆年輕的心也不曾輕松過？那個打碎玻璃的女生可能停止過內心的責問嗎？如果女生的心因為老師簡單“過癮”地懲罰小李而蒙上陰霾，那老師內心愧對的就不僅僅是小李了。未來同學聚會的時候，小李會來嗎？女生會來嗎？

分析到此，我們可以扭轉一下這個沉重的話題，看看假如時光倒轉，到底有沒有另外的方法可以讓女生避免那么多的隱形創傷。畢竟，我們做案例分析的目的絲毫不是為了責備老師，而在于如何以此為鑒，避免更多的老師給更多的學生造成心理創傷，所以，以此案例來警醒我們，在心懷真正的善念之際更要選對方法來教育學生。

女生既然打碎玻璃就要承擔責任。這種責任未必一定要用錢來賠償，她的家庭困難，那么她可以用為班級服務的形式來彌補給班級財產造成的損害。比如，可以讓學生從家里帶來舊棉布，讓女生利用課余時間拼接縫制抹布，給班級擦門窗，班級同學籌集班費來買她制作的抹布。學生如果考慮到女生需要他們的幫助，大家可以幫她縫制抹布，這還體現了集體關懷。當然，可以采用小李的提議，他們分別承擔各自責任。雖然，買女生手縫抹布的價格可以貴一點，因為重點并不是要做成一筆交易，而是要教育學生承擔責任。如此，女生既感覺了自己有能力承擔責任，感到自己比以前更堅強，同時還感受到老師和同學的關懷，對集體增加一份信任和歸屬感，更是收獲滿滿。然后，小李也不會覺得老師對自己進行了惡意處置，依舊會在班級里順利地完成學業，直到高中，大學……

這是第一次，我把一個案例分割成兩部分來分析，而且把一個老師一筆帶過，并把別人認為不是問題的問題分析得如此用心。通過這個分析，我想說的是我們很多時候只把目光和思維關注在了一件事上，只看到一個時間點，就是那個惹我們煩惱到無法容忍的節點上。實際上，我們做的每一件事都會影響學生如何認識自我，如何認識社會規則，如何認識人與人之間的關系，影響學生的一生。當老師悔恨當初氣頭上的一些魯莽之舉給自己內心帶來的痛苦時，我們還可以多考慮一下如何建立起良好的師生互動關系，避免火山爆發式的報復性處理問題模式。如何避免被我們所謂好心給學生心靈帶來的創傷是我們應該思考的沉重課題。endprint