淺談小學數學教學教學策略

黃剛

在新課改的今天，我們如何讓學生主動參與學習過程之中，把課堂教學過程轉變為學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的搖籃，是我們實現課程改革的必究之路。

一、從“質疑”總結出的經驗上升為教學策略。

有位科學家說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于需求，需求是開啟創新之門的鑰匙。由此可見，需求應成為教學過程中必不可少的環節。那么，在課堂教學中如何培養學生的質疑、需求和問難的能力呢？

（一）創設氛圍，提出問題

目前的課堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。

（二）提供場所，讓學生有“疑”可質

教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生這樣想：概念：為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘，外延的拓展上質疑。例如，在教學“分數的意義”時，引導學生對分數含義的關鍵詞質疑，如“為什么單位‘1的‘1字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質疑。例如，在教學“一個數除以小數”31.08÷0.37時，可質疑“為什么一定要把除數轉化成整數，而不是把被除數化為整數？”應用題：列式的依據是什么？力求尋找更好的解法。例如，在教學“分數工程問題”時，可問“為什么可以用單位“1”來代替具體的數據。”教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。

（三）引導學生處理質疑、釋疑的關系

學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論必然會產生更深刻的效果。

（四）發揮學生胡主導作用，做好質疑的引導者

首先，要把握質疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發現。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。四是，要防止時間不夠，學生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

二、課堂作業的當堂完成是教學的重點

當前數學課堂，作業不能做到當堂完成當場反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業變成課外作業，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。

教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。

應試教育觀念指導下，強抓分數的教學嚴重違反了信息接受原理與學生認知規律，結果適得其反，不利于學生知識的獲取，技能的形成和認知結構的構建。它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。

對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快得獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習，而教師對學生的學習進行及時的、恰當的評價，是一種很重要的反饋形式，是推動學習，提高學習效果的有利因素。因此，在設計練習時，教師要充分估計學生每次聯系中困難出現的情況，在教學時，還要不斷從學生的練習中，及時，全面的獲得反饋信息，調整教學進程，促進學生智力技能的形成。

當學生在教師的組織、幫助和指導下解決問題后，教師就應該對他們的學習結果進行評價。教師的評價特別是對學生個體的評價，應使學生生產一種“學習成功”的情緒體驗，這有助于學生形成“樂學”的心態。教師對學生評價時使用的“個性色彩”語言，應是幫助學生對自己為什么能夠取得練習成果進行合理歸因。

三、“自學與復習”是教學成效的關鍵

復習鋪墊，引入新知；自學探究，內化新知；反饋練習，強化新知；當堂作業，鞏固新知；全課小結，構建新知。四次練習是指鋪墊性練習、嘗試性練習、反饋性練習、達成性練習。三個環節是指自學嘗試，討論交流，點撥歸納。

（一）由復習引入新知。

教師必須根據知識之間的內在聯系，選準為新知識提供最佳關系的舊知識，設計鋪墊性練習，喚起學生的原認知。為“同化”“順應”“新知準備知識基礎和思維導向”，采用實物、故事、游戲、設疑等形成，為學生創設富有激發性的教學情境，誘發學生主動探知的動因，使學生一開始就進入自覺學習的狀態。

（二）自學能內化新知。

教師要把握探索性問題的“度”，要有意識地設置問題情境，激發學生的認識沖突，這是學生心理發展的動力。學生在探索問題的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產生種種情感。對教師要注意因勢利導，不斷加強學法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙，強化積極的情感，堅定克服困難的信心，建立良好的數感。

（三）練習可強化新知。

這一教學過程既是了解學生對新知掌握的情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧的訓練。教師要根據本節課的教學目標，重點、難點設計好練習，練習的內容要面向全體學習難易適度有趣味性，習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學生通過不同形式，多個層次的練習，認知得到強化，思維得到發展。

（四）作業鞏固新知。

根據實際，作業內容要充分體現因材施教，照顧到不同層次的學生，有一定的彈性。作業完成后，4人小組的學生互批、互改，教師引導學生互評、互議，隨機發現問題，及時矯正。這一過程充分發揮了學生互相協作，自主學習的功能，減輕了學生的課業負擔。

（五）通過小結構建新知。

教師必須注意引導學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學的內容，通過整理，形成知識體系；談本課的體會，總結學習方法，從自己的學習經驗成敗的體驗中，悟出應怎樣學的學習方法，使學生感受到自己探索知識的成功喜悅，促進學生樂學。讓學生真正成為學習的主人，極大地提高了學生自主學習的能力，最大限度地挖掘他們的潛力，培養他們的創新意識，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得較好的發展。

[參考文獻]

[1]《小學數學教育》；

[2]人教版小學數學教材endprint