拿什么來建設特色班集體

邱璇

“中山的教育均衡是優質的均衡，扎實的均衡，先行的均衡?！?015年11月5日，中山市接受全國義務教育發展基本均衡市督導檢查，國家督學劉子學如是評價。目前，全市227所義務教育公辦中小學100%達標，民辦小學達標率也達93%。以國外公認的教育現代化先行指標為參照，中山已經達到世界中等發達國家和地區的教育水平。

教育均衡的背后必然暗含著德育的成功。中山，這個不設市轄區的地級市是如何做到的？秘訣何在？中山市教育和體育局李長春局長給出了答案，“班級是學校最小的細胞。每一個學生都是獨立的生命個體，是個性不同的活生生的人，這就要求我們必須根據學生的個性和特點來建設班集體。不同個性的學生集中在一個班里面，必然也會形成一些有別于其他班級的特點，所以我們就想到了特色班集體的建設?！?/p>

學生是不成熟的人，是發展中的人，而班集體是學生成長發展的重要基地。葉瀾教授曾在“新基礎教育探索性研究”班級建設改革方案中提出“把班級還給學生，讓班級充滿生命力”的目標，其實質就是要把班級建設成為學生的精神家園。教育的出發點是解放個性，學生的全面發展應該建立在他們個性充分張揚的基礎之上，中山的特色班集體建設就是建立在這個基礎之上的。盡管班級文化各不相同，但全市近一萬個班級有一個共同的教育目標：培養身體健康、人格健全、心態陽光和習慣良好的學生。奔著這個目標，中山教育人自上而下集體行動，從行政推動、區域互動到校本帶動，最后落腳到班主任的自覺行動。他們從環境文化、制度文化和精神文化方面因地制宜、深耕細作，為班級插上了文化的翅膀，使之呈現“百班爭鳴”的文化建設新格局。

環境文化讓班級

“會說話”

蘇霍姆林斯基曾說，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！卑嗉壥墙處熃虝⒂撕蛯W生學習、生活的主要場所。雅致、生動的班級環境文化對學生具有無形的教育感染力和影響力，日久天長，班級不再是簡單的場所，而是變成被賦予了生命的“會說話”的空間。

“張老師，張老師，我們班又被扣分了?！毙鞆V源學校的班主任張佩娟剛從會議室出來，幾個孩子就圍上前向她匯報午餐的就餐情況。張老師快步走到食堂，見本班的學生飯桌一片狼藉，剩飯剩菜丟滿地。張老師一邊抑制心中怒火，一邊回到班里詢問是誰干的。孩子們你看看我，我看看你，互相推卸責任，沒有一個敢站出來承認自己的錯誤。

推敲現象背后的實質問題我們不難發現，身為一名現代公民，孩子們身上嚴重缺乏擔當精神，而培養孩子們的擔當精神也是班主任的一種擔當。怎么辦？通過查找資料、請教專家等方式，張老師摸著石頭過河，開始了她的教育探索。

培養責任感，首先要從精神上引領孩子敢于擔當，要做到這一點，單靠說教顯然收效甚微，必須靠一種強大的精神氣場——班級文化來感召孩子生命成長，打造以責任教育為主題的班級文化。從哪里入手？張老師從打造“大”字班級環境文化開始。

“我選擇從‘大字的文化入手來感染孩子。我常常對孩子們說，‘大字的一橫，仿佛是一個人肩膀上的一條扁擔，它告訴我們，一個人學會了擔當才算真正長大。我們班級的后黑板上也旗幟鮮明地寫了這樣一句話，用它來時刻提醒孩子要學習如何擔當。從‘大字的擔當精神繼續延伸，我告訴孩子，所謂大擔當有兩重含義：第一重含義是‘吃自己的飯，留自己的汗，自己的事情自己干，同時‘要對自己的言行負責;第二重含義是強化主人翁意識，解放主體精神，告訴他們，‘走進廣源，你就是廣源的主人，要‘熱情參與學校服務，給予別人快樂的同時自己也一定快樂。這些話現在都已成為我們的班級口號，懸掛在左右墻壁上，潛移默化中影響著孩子的一言一行。”張老師和記者分享著自己的做法，話語間飽含著驕傲和興奮。一個“大”字很簡單，但愿意花費精力研究它背后深意的人并不多。就是這樣，張老師從“大”字著手，挖掘“大”字的文化，把主題思想做成了班級的環境文化，熏陶、感染孩子，使孩子從思想源頭上樹立責任意識。

一邁進東升鎮東方小學六（1）班的教室，后墻壁上四朵大大的向日葵就抓住了記者的眼球，走近看，發現它們是由許多孩子的燦爛笑容組合而成的?！拔覀兊陌嗝恰M取二字，希望在這個學習殿堂里，孩子們能心有陽光，勇敢地朝著目標不斷進取前行。”班主任老師介紹說。左墻角處是“進取標兵”榮譽角，激勵孩子不斷努力進取，爭當先進標兵。右墻角是“成長的足跡”，展示著最近一年班級所獲的榮譽及孩子們的成長照片。此外，學生的書畫作品、活動剪影俯拾即是，令小小的教室處處洋溢著生機，彰顯著“進取”的寓意。

菊花乃“花中四君子”之一，千百年來一直為世人鐘愛，它清雅淡泊、傲霜斗雪。小欖中學地處中國菊花文化藝術之鄉——小欖鎮，因此有充分的優勢和理由挖掘菊花精神。美術專業班高二（13）班最為典型。其班名“齊禮菊”取齊之以禮之意，班主任利用學生的美術特長讓他們設計菊花班旗、菊花班徽以及自己的菊花名片、印章等并張貼公布出來。全班定期舉辦傳統文化與禮儀插畫展，將學生分組并讓其自己動手畫圖配文，接受傳統文化的熏陶。教室前方設置圖書“漂流角”，擺放的書籍要經過老師審核，傳統名著需占30%以上。班級還設立了照片墻，張貼每個學生的個人照片并定期更換，讓學生在規范中展示個性與魅力。除了專門的照片墻之外，13班把教室內外的墻壁空間全部利用起來，張貼學生參加各種活動的照片以及獲獎的優秀畫作等。

校長范衛平告訴記者，“我們希望班級環境凸顯菊的特征，以菊的風韻之美熏陶學生，并繼承傳統文化精華，利用傳統文化的力量規范學生行為，陶冶學生情操?！?/p>

制度文化讓班級

“守規矩”

《孟子》當中的一句“不以規矩，不能成方圓”恰當地說明了秩序的重要性。我們知道，缺乏明確的規章、制度、流程，管理工作就極易產生混亂。但是，如果有令不行、有章不循，按個人意愿行事造成無序浪費，則是更糟糕的事。因此，要想讓班級管理工作井然有序地進行，就必須建立科學、合理，讓學生心悅誠服的制度文化。

尚進，是楊仙逸小學一位班主任老師的名字，他所帶的尚進班正是以他的名字來命名，取“上進”的諧音。尚老師說，他希望從尚進班走出去的學生，都有一顆向上進取之心。在制度管理方面，尚老師向記者展示了他設計的“道德存折”。“道德存折”人手一本，里面有每一筆存入和支出的詳細記錄。

管理工作分為基本工作和特色工作，基本工作人人有，所以月底人人都有“錢”入賬;特色工作要申請和競聘，成為“行長”之后負責統籌管理。道德“收支”情況每月月底進行總結，每次入賬都進行集體評議，如大家對班長的工作是否有意見等。評議是雙向的，滿意，照單全收，不滿意，提出整改意見，適當扣除。然后，每個學生用自己當月積累的“資金”進行拍賣，一本小小的“存折”不知不覺間就實現了學生自我管理、自我教育的目的。

剛上初中的孩子獨立性和自尊心較小學階段明顯增強。他們認為自己已經長大，希望獨立自主，但是，他們的堅持性和獨立性還不夠，缺乏克服困難的勇氣和毅力，在生活、學習中對家庭和學校仍有一定依賴心理。

一天，東區初級中學一（6）班有個同學推薦了一本名叫《管好自己就能飛》的書，一時間激發了班上其他同學的熱議。最后，班委商量決定全班同學人手一本，利用課外時間進行閱讀，并且針對“好學生如何進行七個方面（態度、安全、心情、欲望、語言、行為和人際關系）的自我管理”這個話題在課內課外積極探討和實踐。

兩周后，大家開始在班會上分享讀書心得，發表“負責宣言”，大力倡導“不要別人逼，我就能做好”的自覺精神，并在黑板“今日名言”欄上寫下書中的經典名言。又過了半個月，一（6）班曬出了他們的“成果”——全體同學共同制定出的班級公約。內容包括管理好態度：改“要我學”為“我要學”;管理好安全：時刻讓危險遠離;管理好心情：與不良情緒說“拜拜”;管理好欲望：敢對不良誘惑說“不”;管理好語言：學會三思而后言;管理好行為：學做行動的“巨人”……一位家長在給班主任的信中說，“令我欣喜的是，這次活動前后持續了僅一個月的時間，卻讓我真實地感受到了孩子的變化，無論在生活中還是學習中，他都比之前自覺了很多，自理和自律能力也有了提高?！?/p>

軍事化管理是學校模仿軍隊的封閉式管理方式，通過制定嚴格的規章制度來管理學生的一種方式。軍事化管理能幫助學生樹立軍人般嚴明的組織紀律觀念，養成雷厲風行的習慣。西區小學的五（1）班是班主任劉海華老師著意打造的軍事化特色班，他說，“將軍事化管理變成常態，打造學生剛毅、頑強的軍人品質是我的目標?！?/p>

2015年暑假，五（1）班全體學生到中山市五桂山參加軍訓，軍訓的口號是：流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊，一二三四展英姿，酸甜苦辣鑄軍魂。軍訓內容包括了軍姿、蹲姿、走正步等等。教官對學生的每一個動作都嚴格要求，必須規范，無一例外，平時家里的小“皇帝”和小“公主”們體會到了軍人的辛苦。軍訓結束后，劉老師嘗試把軍事化的管理模式運用到學生就餐、就寢、出操、升旗、上課、自修、交往等學習和生活的方方面面。

在軍事化特色班的打造下，五（1）班在學校每月一次的“紅旗班”評比中均能獲得“紅旗班”稱號。用該校蘇校長的話講，“劉老師的軍事化特色班是我校德育的一大亮點，整個班級彌散著濃濃的軍營文化，育人環境積極又健康。學生的紀律性、自信心和團隊精神得到培養并逐步形成了積極的人生觀?！?/p>

小說《狼圖騰》的問世及其同名電影在2015年公映之后，狼，這種充滿原始野性和神秘色彩的動物進入了公眾的視野，并逐漸被認識和熟悉。中山市第一職業技術學校的班主任鄭老師就是一位“狼文化”鐵桿粉絲。他在認真鉆研了與狼有關的小說、電影和紀錄片等資料之后，決定將“狼文化”與班級文化建設結合起來，打造別具一格的“狼文化”男生班。在班級環境文化建設方面，鄭老師將大量有關狼的元素融入其中，比如制作以狼為元素的班旗、班服，在教室內外張貼有關“狼文化”的海報等。在班級管理方面，鄭老師把優秀企業文化——“華為文化”作為參考藍本，用華為公司的“狼群式”管理模式來管理班級。

狼群具有非常嚴密的組織機構，其群體內部分工明確、責任明晰、紀律嚴明，所以其擁有讓敵人驚心膽戰的力量。鄭老師根據每一位學生的個性特點和自愿原則，詳細分工班級管理事務，明確每一個崗位的職責，如哪位同學負責管理晚修紀律，哪位負責擦黑板，哪位負責關窗簾等。

團隊能否正常運轉，除了強調分工合作在團隊中的重要性之外，還必須強化學生的紀律觀念。學生作為團隊里的一份子，無論從事何種團隊分工，鄭老師都要求他們像狼一樣擁有鐵的紀律意識、團隊利益至上的意識和顧全大局的意識?，F在，“狼文化”班里那些往日懶散、懈怠、無組織、無紀律的男生不見了，取而代之的是幾十個負責任、有擔當、會合作，懂大局的廣東優秀“靚仔”。

精神文化讓班級

“有靈魂”

精神文化是班級文化建設的深層次要求，包含著班級成員認同的價值取向、道德標準和行為方式等，是班級文化的內核、靈魂。一個班級要形成豐富而出彩的精神文化，考驗的最是班主任的智慧。作為班主任，他需有大局意識，能沉下心來，不驕不躁地去觀察和思考。他必須找到本班成員共同的性格、習慣、能力和覺悟等特征，然后確定主攻點，“對癥下藥”。

坦洲鎮林東小學二（2）班班主任常老師的班上有位叫李雯慧的女生，她非常活潑好動但不愛學習，課堂上坐不了多久就開始不耐煩，東張西望、心不在焉，學習成績很不穩定。不過，她跟很多孩子一樣有個愛好——畫畫，她的最愛是美術課，上課時絕不會三心二意，總是努力把畫畫到最好。善于發現又心靈手巧的常老師靈機一動：何不抓住低年級孩子們愛畫畫的心理，從興趣出發，創立一個蛋殼粘貼畫特色班？孩子們一定會喜歡。

事情的進展果不出常老師所料，自從開了蛋殼粘貼畫活動課之后，孩子們的積極性被充分調動起來了。變化最明顯的還屬小雯慧：她特別喜歡這門課程，幾乎在每次課后作業的評比中，她的作品都是最精致的。常老師會把她的畫貼在班級板報特色板塊上展出，常常有同學向她請教貼畫技巧，小雯慧也很樂于幫助同學。在貼畫的學習和制作過程中她的自信心增強了，更收獲著成功的喜悅。慢慢地，她聽別的課也專心起來，作業完成的質量逐漸提高，成績也追上來了，上學期期末，她還被評為班級三好學生。

教育的目標是培養全面發展的人，但首先要尊重人的個性發展，愛迪生更直接地說，“個性就是差別，差別就是創造?！痹诎嗉壘裎幕ㄔO的道路上，只有充分尊重和發展學生個性，并積極利用良好個性的正向引導作用，幫助學生形成知識、能力等的遷移，鞏固優勢、彌補不足，才能促進個體生命的健康和全面成長。

無獨有偶，廣大匯翠學校的“巧手剪紙班”同樣是結合學生的生理需要和認知特點，從學生的興趣以及動手能力出發，將學生的內需轉化為學習的動力，創設充滿個性色彩的學習空間。班主任梁月善老師回憶道，“我在四年級時接手了這個班，在平時的教學活動中，我們班的學生有著強烈的動手操作欲望。班級調查之后，我發現學生對剪紙非常感興趣，因此，我就把我們班定為‘巧手剪紙班。定好特色班名稱后，我用‘奇妙剪紙，其樂無窮當班級口號，制定了相應的班訓、班規，利用班級每周活動課的時間介紹剪紙的歷史，教孩子折、畫、剪等剪紙的基本方法。他們有了一定的基礎后我再提高一些難度，循序漸進。”

如今，“巧手剪紙班”的孩子快畢業了，他們中的大多數不用看圖就能自己獨立創作。將剪紙這種傳統藝術教給孩子，讓他們不斷感受到剪紙奇妙的同時收獲更多的快樂，何樂而不為？

剛接手三（4）班的開發區第一小學班主任羅秋蟬發現班上孩子在語言和寫作方面問題不少：文章寫得枯燥無味，教條式的框架文章大同小異，孩子沒有屬于自己的個性和童真語言。在正式場合他們怯懦畏懼，不會準確表達自己的感受。這與他們平時缺乏語言訓練，語言素材積累較少，語言表達能力單薄有關。于是，如何讓學生能說、會說、敢說、愛說，成了羅老師經常思考的事情。

與校領導和年級其他班的班主任一起討論之后，羅老師從最簡單的課程抓起，每周給學生上一節專門的語言藝術課程。內容包括氣息訓練、語音糾正、繞口令、故事會、古詩朗誦、美文誦讀等。在課堂上，她鼓勵每一個孩子敢于發言，樂于表現，并及時與家長溝通聯系，取得家長的信任與支持。除此之外，還有每天不間斷的“新聞五分鐘”播報環節，根據學號每天進行新聞播報，讓每個孩子都有機會上臺展示與發言，提高孩子們學習語言藝術的興趣。

在此基礎上，根據孩子們的個性特點，羅老師組織各科老師貢獻智慧，編排出班級教材，有針對性地進行系統訓練，包括語音訓練、聲母韻母的發音訓練、特殊語調訓練、主持演講訓練、課本劇、相聲、小快板朗讀等一系列語言藝術綜合訓練，讓學生漸進式地學習。

令人欣喜的是，一本看似簡易的教材讓孩子們愛不釋手，在課余時間里，常能看見學生三三兩兩地湊在一起互相比賽讀繞口令、美文、詩歌等。最讓學生感興趣的是教材中的相聲、劇本，在老師進行講解之前，他們已經紛紛進行了角色的分配與扮演，“要我學”真的變成了“我要學”。

正面教育，是傳播正能量的有效途徑;榜樣教育，是自主成長的必要營養。南頭三鑫學校三（1）班的陳風老師告訴記者，“表揚課，是在一個集中的時間表揚班上的好同學、好現象。我們開設了每月一節的‘表揚課，讓身邊的人和事化為自我教育的風帆，相伴為自主發展的樂趣?，F在，全班同學都在學著表揚別人了。你看，這是渙瑤在小紙條上寫的，‘我發現欣宇樂于助人。孟霖寫道，‘我看到嘉賢悄悄幫我們組放凳子。在正能量滿滿的氛圍中，孩子們不僅提高了自我評價的能力，養成了定期反思自我的習慣，而且感召到身邊好人好事的力量，心態越來越積極、陽光?！?/p>

細心的家長媽媽代表發現，“孩子懂感恩了。過去過生日總向我們要禮物，點著要這要那，好像是天經地義的?，F在變了，他接到禮物馬上會說謝謝，不僅如此，還會給我準備一份小禮物，說‘希望媽媽能喜歡這樣的話。學校在這方面做得好，給孩子補上了寶貴的一課，讓我們當家長的很感動?！?/p>

和南頭三鑫學校的校領導班子及老師們揮手道別的時候，我們此次對中山的采訪也要畫上句號了。從南頭鎮回市區的路上，車窗外盡是綠樹藍天，一時間讓記者流連不舍，可是，隨行的中山市教體局德育科廖誠科長卻無心看美景，他沉思著，片刻后說出一番話。這番話與其說是寄予中山特色班集體建設未來愿景的話，不如說是充滿了教育人的智慧，飽含了教育人情懷的話，記者姑且用這番話為本文收尾。

“我們的特色班集體建設初見成效，離不開教育行政部門的決策和各位中小學校長的有力實施，但是其核心力量還在于班主任。阿基米德有句名言，‘給我一個支點，我可以撬動整個地球。盡管班主任是天底下最小的主任，卻也是責任最大的主任。面對學生廣闊的心靈世界，每一個班主任都要自覺地為自己找準一個支點，智慧創生一個師生共同發展的特色班集體，讓每一個班集體成員都詩意地棲居于此，呼吸自由成長的空氣，享受愛的陽光和雨露，做一個美麗、陽光又快樂的教育者，就像一片盡情舒展生命的綠葉。”

責任編輯/李 敏