藥劑專業課程體系改革探索與實踐

王劍琴

（大同市衛生學校，山西 大同 037004）

課程體系改革是學校教學改革的全部，是人才培養方案實施的有力保障。在課程體系改革的過程中，按照“學崗融通、項目訓練、頂崗實習”“2+1”人才培養模式，緊緊圍繞人才培養規格，對應典型工作任務，根據《教育部辦公廳關于制定中等職業學校專業教學標準的意見》（教職成廳〔2012〕5 號）文件精神，本著學生夠用適用、從單一到綜合、從簡單到復雜的原則，構建“以職業活動為主線，以能力結構為核心”的模塊化課程體系。課程體系改革取得了一定的階段性成果，具體總結如下：

1 課程改革的方法步驟

成立機構，分步推進：

1.1 成立機構，保障建設落實

藥劑專業建設工作組組建了課程開發小組，制定了課程開發小組工作職責，做到了機構健全，職責明確，事有人管，活有人干，有效地保障了課程體系建設的落實。

1.2 科學設計，編寫建設方案

根據課程體系的構建程序以及配套的建設要求，設計科學可行的課程體系改革流程，編寫詳細的課程體系建設方案。做到建設有章可循，有據可依，保障了建設保質保量按時完成。課程體系建設流程如下：

1.3 根據計劃，編制體例格式

藥劑專業建設工作組組織專業建設指導委員會成員，討論每一建設項目的具體內容及編制的統一格式。如課程標準的編制，首先確定課程標準要對哪些內容作出規定，并體現每一規定內容的具體要求，如教學內容及要求這一條目，規定了要編制的項目名稱、任務及每一任務的知識點、知識目標、技能點、能力目標、建議的教學方法、德育滲透點及學時分配，內容全面，要求具體。再如課程考核這一條目，要求根據課程類型給出相應的考核方法，包括總分值、平時考核和結業考核所占比例，平時考核內容、分值比例、考核形式，結業考核內容、分值比例、考核形式，具體詳實，操作性要強。對于校本教材的體例格式，在課程標準的指導下，也做了具體規定。對實訓指導、教學項目、課件、試題等編制都提出了具體要求，指導建設任務順利、規范完成。

1.4 下達任務，保質保量完成

專業建設指導委員會按照課程建設計劃，以任務下達書的形式下達建設任務，每份任務下達書都配有審核驗收單。接到任務下達書那就是一份責任、一份承諾。專業帶頭人負責同步指導和階段性驗收，做到了任務明確，有時限、有指導、有檢查、有督促，保障了建設任務保質保量提前完成。

2 課程體系改革的階段性成果

2.1 課程體系構建基本完成

課程體系按照學習領域分為公共基礎課程（國家標準）、專業技能課程、拓展課程和頂崗實習四個模塊。專業技能課程模塊又分為專業基礎課程、專業核心課程和專業方向課程。根據知識的連續性和遞進性，第一、二學期開設公共基礎課程和專業基礎課程，培養學生基本素質和發展潛能；第三、四學期開設專業核心課程，加設職業方向課程，培養學生專業能力和一技之長；第五、六學期全部安排在行業一線頂崗實習，讓學生在真實的職業環境中接受鍛煉，增強學生的職業崗位意識與職業能力，實現畢業后與職業崗位的零距離對接。課程體系架構如圖1。

2.2 課程實施進程計劃到位

人才的培養是通過課程體系的實施來完成的，課程體系的實施必須有一個整體的思路。根據人才培養目標和知識的遞進性，編制完成了教育教學安排表，用來指導藥劑專業的人才培養工作。詳見表1、表2。

表1 藥劑專業教育活動時間分配表（以周為單位）

圖1 課程體系架構圖

表2 藥劑專業教學安排總表

2.3 課程配套建設初見成效

2.3.1 課程資源建設內容豐富

按照課程建設計劃，超額完成了建設任務。具體有藥劑與設備基礎課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥物分析基礎技術課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；藥事法規課程標準、校本教材、多媒體課件、實訓指導、教學項目、說課稿、試題及教學設計；實用藥理與治療藥物課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計；藥店綜合技能訓練課程標準、校本教材、多媒體課件及教學設計；藥學微生物實用技術課程標準、校本教材、多媒體課件、試題及教學設計。這些建設成果均體現了與工作過程對接的主線，完全符合技能型人才培養需求。

2.3.2 教學方法改革初見端倪

藥劑專業所開設的課程項目性比較明顯，操作性很強。課程設計思路主要是項目引領、任務驅動，所以教學方法主要以推廣項目教學法和模擬教學法為主。通過教學方法培訓學習，交流討論，結對幫帶等，項目教學法和模擬教學法基本推開，并通過調研發現，學生學習積極性和學習成績均有明顯提高。

2.3.3 學生綜合評價體系趨于完善

學生綜合素質評價是檢驗人才培養方案是否科學合理的重要指標。根據調研結果顯示的用人單位對人才需求的素質要求，搭建了六維度多主體的學生綜合評價體系。評價體系以道德品質、公民素質、學習能力、交流與合作、運動與合作、審美與表現等六個方面為基本內容，以學生的實際表現為依據，以專業支撐與制度建設為保障，把學生全面發展與個體差異相結合，采取學校、社會、企業、學生共同參與的多元化的評價方法。配套有詳細的評價方案，并對學生實施了兩學期的綜合評價。對評價結果進行認真對照、分析，判斷其準確度，適時調整權重，逐漸細化內容，使學生綜合評價體系趨于完善。

2.3.4 教師雙師素質不斷提高

實施課程建設的主體是教師，如果教師整體素質偏低，勢必要影響課程建設的質量。在這種思想指導下，我們制定了詳細的教師培養培訓計劃、方案，通過校本培訓、外出進修、短期培訓、參觀考察、頂崗實踐、承擔任務等方法、手段，使教師更新教育、教學理念，提高專業建設能力和理實一體教學能力。目前，藥劑專業專任專業課教師雙師素質比例達100%。

2.3.5 實驗實訓條件明顯改善

隨著項目教學法和模擬教學法的實施，傳統的實驗實訓設置、布局明顯不能滿足教學需要，所以對原有資源進行整合，并進行拓展，形成目前現代化的四個實訓中心（專業基礎實訓中心、藥物檢驗實訓中心、藥物制劑綜合實訓中心、藥品營銷綜合實訓中心）、一個中藥種植園和一個中藥標本陳列室，同時還設置了四個理實一體和多媒體教室。藥物制劑綜合實訓中心新增GMP 模擬實訓室。校外實訓基地由原來的16個拓展到19個，其中和山西普德藥業股份有限公司共建成了“企中校”，完全滿足實踐教學需要。

2.3.6 專業網絡平臺搭建基本完成

為了適應時代要求，培養現代技能型人才，拓展學生視野，培養學生網絡利用能力、網絡道德，以及為師生提供相互交流、相互探討、自主學習的平臺，同時實現資源共享，起到引領示范作用。現平臺搭建基本完成。

3 課程體系改革存在的不足

3.1 重設計，輕落實

新的課程體系實質性實施是針對12、13 級學生，主要是12 級學生，由于一部份的教師對教學改革的估計不足，認識不到位，改革實施起來困難較多，難度較大，影響了改革的推進。因此，我們必須進一步統一認識，端正態度，克服困難，規范管理，加大教育教學改革力度，確保課程體系改革向縱深推進。

3.2 人才缺，技能弱

課程體系改革的主體和中堅力量是教師，教師的能力和水平是改革成敗的重要因素。課程的剖析、進程的擬定、技能的確定、課程標準的制定、教材的編寫、教學過程的組織都離不開教師。我們的專任專業課教師雙師素質雖達100%，但有經驗的老教師退休多，教師隊伍的能力水平又不均衡，個體差異較大，有實踐經驗的實訓教師短缺，嚴重影響到改革的持續發展。因此，我們還要進一步加強教師隊伍的建設，提高教師的核心教學能力，同時要培訓和引進實際經驗豐富的教師，改善教師隊伍結構。

3.3 專家多，指導少

進一步發揮專業建設指導委員會的作用，在定期召開會議的同時讓企業專家走進課堂，和我們的老師共同完成教學項目，從而共同探討更適合學生能力發展的教學模式。

3.4 重理論，輕實踐

口頭上的實踐不等于真正的實踐，實踐教學的組織手段單一，影響到改革的效果與質量。因此，加大對實踐教學環節的精力投入，探討改進實踐教學的手段和方式，仍然是我們下一步實踐教學改革的重點。