契合學研產人才培養模式的教改探索

黃煉

【摘要】本文基于當前高等教育育人模式變革的緊迫需要，重申了學產研人才培養模式的命題，并以湖南農業大學環境設計專業的實踐探索為例，就農業類院校環境設計專業的教學改革如何契合學產研人才培養模式的八個方面作了實例推介。

【關鍵詞】學研產；人才培養模式；環境設計

高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉變，不僅僅是招生規模的擴大，同時也是高等教育價值觀、質量觀、辦學主體、辦學層次、人才培養目標由單一向多樣化的轉變過程。目前，我國的大眾化高等教育面臨著結構失衡的問題。一方面，所培養的管理型、研究型人才面臨“高能低就”問題，即高文憑、高能力的大學畢業生只能從事低文憑、低能力的人就能勝任的工作；另一方面，實用型技術人才嚴重缺乏。因此，如何在大眾化教育背景下實現育人模式與人才市場需求接軌，已成為各高校必須深入探索的問題。于是，產學研一體化人才培養模式的探索便在這種背景下應運而生。

產學研合作被認為是促進科技、教育與經濟緊密結合的重要手段。而農業類院校環境設計專業作為培養實用性人才的專業，理應高度契合產學研人才培養模式的深刻變革，緊扣自身的辦學特色打出“特色牌”。

近年來，我們根據農業院校特點，堅持以人才市場需求為導向，精心設計契合學研產人才培養模式的課程體系和教改方案，得到了許多有益啟示和成功經驗。

一、人才培養目標的探索

我們所確立的人才培養基本目標是：憑借農業類院校涉農學科多、影響大、積累深的特殊優勢和人才資源，在專業設置上堅持以廣義農學為學科支撐，體現涉農特色，著力培養建筑設計、景觀設計、室內設計、家具設計、裝置藝術設計、陳設藝術設計、公共環境小品、創意設計與推廣等方面的寬口徑高級設計人才。在培養這類學生的過程中，實現“三個取向”（即技術類人才、研究類人才、環境設計拔尖人才）的培養目標，堅持“兩個注重”（即注重提高學生理論水平的全面提高，更注重其實踐能力的全面提高）的教學導向，培養具有“傳統文化視野、國際文化視域、市場經濟視角”的高端技能型和創新型環境設計人才。

二、人才培養方案的探索

優化人才培養方案主要從以下幾個方面著手：

一是強化人才市場需求導向。為了進一步增強學生的就業履職適應能力，應根據市場需求適時調整專業課程，同時校企合作，共同制定和修改環境設計專業的人才培養方案，構建融入新農村景觀規劃、建筑、景觀及室內設計行業企業技術標準的課程體系，實現人才培養方案與職業崗位要求對接，專業課程與職業標準對接，教學過程與設計流程對接。

二是精心配置專業課程體系。通過企業調研、職業崗位分析、召開實踐專家座談會，行業動態分析、召開課程分析會議等方式調整精心配置專業課程體系。此外，將引入景觀設計師、室內設計師標準，將其職業資格認證融入課程體系，推行雙證書制度；并將學科競賽納入專業課程體系，將參與學科競賽計入學分。

三是加大專業課程所占比例。在人才培養方案的優化中，將進一步加大專業課程尤其是專業主干課程所占總課程的比例，以確保學生有足夠的時間接受專業訓練。

三、校企合作方式的探索

對接產業發展，繼續探索校企合作的辦學模式。以小區景觀設計、新農村規劃、特色旅游資源開發、生態旅游開發和城鎮化建設、居住與公共空間設計與施工項目為載體，校企合作建立校內專業設計工作室、實驗室和校外生產性實訓基地，通過“三引、三進”（企業引入校園、工程項目引入課程、企業骨干引入教學團隊和教師進企業、學生進工作室、教學進現場），實施以工作室項目為載體的“教學做一體化”的人才培養模式，深化推行“項目+工作室”人才培養模式改革。

四、實踐教學變革的探索

因本專業的實踐性較強，實踐能力的培養在人才培養中占有至關重要的作用。強化實踐教學主要從以下幾方面著手：

一是建議加大實踐學時占總學時的比例，延長畢業實習的時間，應不少于3個月，將原有的9周更改為12周。

二是將原有的施工圖紙設計、項目策劃與設計更改為競賽專題設計l與2，并將周數由原來的2周增加至4周，分兩個學期開設，主要內容為根據各類行業競賽的要求，完成設計作品并參賽。

三是將原有的采風與專業考查更名為傳統文化考查，主要對我國傳統民俗、民居文化等進行專業考查，以更好地突出本專業特色，指導學生的設計實踐。

四是深化推行生產性實踐教學改革。通過現有的模型與工藝、需新建的家具與陳設、光與空間等校內生產性實訓基地，開發一批具有本土文化特色和適應新農村建設的實訓項目，引入企業及行業的技術標準，打造生產性實訓環境，將學生在建筑模型制作與工藝、家具與陳設設計等課程內完成的成果和課程作業市場化、產業化。

五是將在一些環境設計較發達的城市（如廣州、深圳、北京、上海等）設置一系列實踐活動基地，滿足本專業學生頂崗實習、畢業實習的需要。

五、完善教學內容的探索

在景觀設計、建筑設計、室內空間設計、家具與陳設設計等課程中進一步強化項目教學。通過項目教學的開展，一方面對培養學生的設計、預算、施工、工程管理等職業技能和素質起到至關重要的作用，可以培養學生的專業綜合技能和實踐能力、創造能力、就業能力與創業能力：另一方面也可擴大學校、學院和本專業在社會的影響力。

實施項目教學，授課地點將不再局限在教室，可帶領學生前往設計現場、施工現場、材料市場、家具市場等進行實地調研和考察。這樣將有利于加深學生對項目及教學內容的理解，拓寬學生的專業視野，掌握新材料新技術，使學生更形象地了解施工細節，明確設計與施工的關系。

此外，將通過開展集體備課、集體聽課、積極進行教研教改等方式，更新課程內容，在專業課程中不斷增加環境設計的前沿知識，使課程內容做到與時俱進。

六、改進教學方法的探索

一是與企業合作，共建教學資源庫，包括專業主干課程資源包、合作開發施工工藝、材料與工程預算等相關虛擬實訓資源，聚集設計案例、行業企業技術標準、設計素材、教案、課件、視頻、資訊等。

二是依托學校數字化工作平臺，與藍蓮花環境設計研究院等搭建校企數字傳輸課堂，將企業工作流程、施工過程等實時傳遞到課堂，使企業兼職教師在工作現場可直接開展專業教學，實現校企聯合教學。

三是通過課程展覽和組織學生參加各項環境設計行業競賽的方式，提升學生的專業素質和動手能力，提高學生的學習積極性，拓寬學生的專業視野，加強與省內外其他院系的交流。

四是利用多媒體技術手段，加強課程的信息化建設，規范課件制作，探討制作慕課及微課，建設好學校網絡課程，加快教學手段的改革。

七、優化師資隊伍的探索

一是發揮教學團隊和教學名師的作用，建立環境設計的相關工作室，落實教師進入工作室的制度，每年不少于6個月，主持或參與項目不少于3項，提升專任教師的實踐能力；二是有計劃地選送優秀教師到有關高等院校、企業進修深造，每年2人次以上，進一步提高其專業素質和綜合能力，使專任專業教師雙師素質達lOO%；三是鼓勵青年教師攻讀在職博士研究生，進一步提高學歷層次，力爭用3年時間，使專任教師中的博士研究生比率達到lO%，高級職稱比例達16.6%，使教師的職稱結構、學歷結構和年齡結構更趨合理；四是爭取引進1名具有高級職稱的教師，培養1名專任的專業帶頭人、1名企業兼職專業帶頭人、多名骨干教師，更好地完善師資隊伍結構；五是進一步鼓勵教師積極參與多種形式的教學改革與學術研究活動，使教學與科研相互促進，共同提高；六是建立兼職教師和客座教授資源庫，聘請企業設計骨干、在業界享有一定聲望的教授參與教學，對教學中的實際項目進行指導，并定期聘請知名專家教授進行專題講座。

八、創新管理制度的探索

一是改革教學評價方式。校內建立由學生、教師、督導形成的督教督學制度，校外建立質量反饋及跟蹤調研的網絡平臺，建立由企業、協會、學生及家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方質量評價制度，形成對培養方案修訂-執行-修訂的閉環系統。

二是改革授課方式。打破傳統的課堂教學模式，采取多種授課方式相結合的形式開展教學，授課地點可以是設計現場、施工現場、材料市場，或搭建遠程視頻系統，使企業教師在生產、工作現場直接開展專業教學。此舉一方面可以提高學生積極性，另一方面可提高專業教學質量，使學生更直觀地了解設計的全過程。

三是改革教師管理制度。鼓勵教師積極參與工作室建設，可對外承接景觀設計、建筑設計、新農村規劃與設計、室內空間設計、模型設計與制作、室內陳設設計等業務，并通過工作室的設計業務，把項目引入課堂教學，這樣對實施項目教學、培養學生的實踐能力、提高師生積極性都將起到非常重要的作用。

通過上述探索，我們取得了一系列高度契合學研產人才培養模式的改革成效，建成了一批優質核心課程和優質教學資源，教學團隊整體素質明顯提高，學生的綜合競爭力明顯提升。實踐證明：契合學研產的人才培養模式，有利于吸引生源，有利于為社會培養更多實用性技術人才，從而進一步提高學生就業率。因而，這種探索值得加以提倡和推廣。

參考文獻：

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