教師課堂情緒管理淺談

李發(fā)慧 劉旺茂

摘要：情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是對(duì)客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)。是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。它對(duì)人們的生活以及工作產(chǎn)生了重要的影響。伴隨著新課程改革的應(yīng)運(yùn)而生，人們對(duì)教師的課堂情緒的關(guān)注度也逐漸提升，因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用且還能使他們更有效地管理與教育學(xué)生以及妥善處理自己與學(xué)生的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師 課堂 情緒 管理

教師課堂情緒，已成為影響課堂教學(xué)效果的因素之一，多數(shù)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中只關(guān)注學(xué)生情緒，卻忽視了自身情緒的控制。實(shí)踐表明，教師的消極情緒更容易妨礙教育教學(xué)方法的正確實(shí)施。正如莊偉教授所說(shuō)：“情緒是人類社會(huì)里對(duì)人影響最大，同時(shí)最被人所忽略的東西”?？梢?jiàn)，情緒管理一一教師的新型必修課。因此，本文就教師的課堂情緒管理做一淺談。

一、適時(shí)調(diào)整，控制情緒

蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“不能控制自己情緒的人，不能成為好教師?！弊鳛楹秃⒆觽兂ο嗵幍睦蠋?，我們就要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，不要帶著情緒去工作，因?yàn)?，?duì)于孩子們來(lái)講，教師的笑臉，就是世界上最美的藍(lán)天，如果教師每天心情不好，對(duì)于學(xué)生而言其實(shí)就是一個(gè)災(zāi)難。曾經(jīng)讀過(guò)這樣一則故事：有一天，德國(guó)著名的化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德由于牙病，疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來(lái)的稿件粗粗看了一下，覺(jué)得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是，他急忙從紙簍里把它撿出來(lái)重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價(jià)值。他馬上寫信給一科學(xué)雜志，加以推薦。這篇論文發(fā)表后轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來(lái)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)?？梢韵胂螅绻麏W斯特瓦爾德的情緒沒(méi)有很快好轉(zhuǎn)，那篇閃光的科學(xué)論文的命運(yùn)就將在紙簍里結(jié)束了。可見(jiàn)情緒具有非常重要的影響作用。一般情況下無(wú)論是在課前還是在課堂上教師對(duì)自己的不佳情緒是能夠體會(huì)到的，我們一旦發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳，就應(yīng)適時(shí)地加以調(diào)整，不要讓其再繼續(xù)下去。如課前發(fā)現(xiàn)自己的情緒不佳時(shí)，可以采用靜靜地坐一會(huì)兒，想想一些開(kāi)心的事等方式轉(zhuǎn)移一下自己的注意力，調(diào)整自己的情緒;課堂上由于偶發(fā)事件使自己情緒不佳時(shí)，要暗示自己，努力控制自己的情緒，也可以稍稍加以停頓，既可穩(wěn)定情緒又可穩(wěn)定課堂氣氛;也可用打渾、講個(gè)笑話等加以化解。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整如何才能不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，作為一名教師，我們就必須學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做自己情緒的主人，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來(lái)處理學(xué)生的錯(cuò)誤，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活、工作中的快樂(lè)真諦，用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待工作和生活，這樣才能更好地推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、換位思考，寬容以待

換位思考，將心比心，是師生良好溝通的第一步，是師生間無(wú)話不說(shuō)的“心橋”。什么是“換位教育”？筆者認(rèn)為，換位教育就是以師生平等為平臺(tái)，通過(guò)多種角色交換的形式來(lái)融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的深入發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它首先是換位思考，站在對(duì)方的立場(chǎng)看待和分析事情。教師在處理問(wèn)題時(shí)，不是以居高臨下的姿態(tài)，而是從學(xué)生的角度，設(shè)身處地地分析事情的經(jīng)過(guò)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，“設(shè)身處地”含有“同感”“移情”的意義，換位教育是在運(yùn)用“同感…移情”的心理學(xué)原理的基礎(chǔ)上，以理性的態(tài)度處理“育人”的問(wèn)題。

尊重是換位教育的前提。換位教育要求教師“以學(xué)生為本”，決不能“高高在上”。教師在尊重學(xué)生的前提下，隨時(shí)從學(xué)生角度想想“為什么會(huì)這樣”“假如我是學(xué)生會(huì)怎樣”，以求少苛求、多寬容，少埋怨、多理解，少指責(zé)、多尊重，從而營(yíng)造寬松和諧、積極向上的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展。教師要進(jìn)行換位教育，首先要做到仔細(xì)觀察，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，盡量了解事情的本來(lái)面目;其次，要善意地理解學(xué)生的行為動(dòng)機(jī);再者，寬容學(xué)生的沖撞和反叛，讓學(xué)生把話說(shuō)完;此外，還要激發(fā)學(xué)生的人格潛能，塑造健康心理空間。換位教育在實(shí)際的學(xué)生工作中應(yīng)該是潛移默化的，而非通過(guò)規(guī)章制度的形式或者簡(jiǎn)單的假設(shè)來(lái)說(shuō)教，只有將換位教育的必要性與重要性扎根在教師的心里，貫穿于教師的實(shí)際工作中，才能最大限度地發(fā)揮教師的積極性，最終形成管理上的良性循環(huán)。只要教育工作者都能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，感同身受地體驗(yàn)學(xué)生的狀態(tài)，想到學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和困難，做到心與心的溝通，那么，換位教育也能讓學(xué)生的“錯(cuò)誤”生成“美麗”。

三、修心養(yǎng)性，泰然處事

生活總是不會(huì)事事順心如意的，每個(gè)人都有煩惱。不如人意的事隨時(shí)都有可能遇到。有些人在失意面前悲觀、懊悔，而有些人卻能夠處理得當(dāng)，泰然處之。關(guān)鍵還是一個(gè)人在主觀上如何看待這些問(wèn)題。如果我們能夠一心獻(xiàn)身于社會(huì)主義的教育事業(yè)，做到遇困難時(shí)堅(jiān)韌不拔、對(duì)待他人寬厚仁慈、對(duì)待名利不斤斤計(jì)較、對(duì)待挫折不悲觀喪氣，那么我們?cè)诠ぷ髦芯湍軙r(shí)常保持樂(lè)觀向上的情緒。當(dāng)然，要做到性格開(kāi)朗，泰然處事，決非一朝一夕之功。但只要我們平時(shí)注意加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)心理承受能力和行為的控制能力，努力克服自己性格上的弱點(diǎn)，凡事都能想開(kāi)一點(diǎn)，我們就一定可以做到樂(lè)觀向上，泰然處事。

新近研究表明，教學(xué)是一種情緒事業(yè)，在課堂教學(xué)中只有教師保持最佳的情緒狀態(tài)，教學(xué)時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒會(huì)使自己的工作更有效，才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平，也才能保持良好和諧的課堂氣氛，才會(huì)有教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李子建，尹弘飚.教師情緒與課程實(shí)施[J].新課程：綜合版，2007 （2）：11-15.

[2]邱莉.教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2011（6）：35-39.

[3]孔冬梅.教師的情緒工作及其影響因素[J].教學(xué)與管理，2009 （7）：38-29.