小學班級德育實踐活動模式研究

施碧冰

校園暴力、跳樓、涉黃吸毒等事件的參與者更加年輕化，小學階段的學生也參加其中，學校的德育工作面臨更大的挑戰。

一、根據年齡特點及知識掌握程度，制定各學年段學生的實踐活動項目

各學年段的學生的年齡特點及知識掌握程度不同，因此各學年段學生的德育實踐活動項目也會有所側重。

低年段學生想象力豐富，詞匯以及書寫能力較薄弱，可考慮以下活動：“今天我是小當家”“我是小偵探——同伴誠實守信事跡偵查”“我們家的那些合照”“說說我的動物朋友”“我的服裝我設計”“剪紙與折紙作品展”。

中年段學生積累了一些詞匯，有一定的書寫能力，而且口頭表達較順暢，可以安排以下活動：“看表演，懂禮儀”“原來生命是這樣孕育”“植物成長，我來護航”“尋找跨地區的筆友”“魔力色彩搭配”“制花燈，猜燈謎”。

高年段學生個人自理能力與生活技能有所提高，也能為他人提供幫助，他們開始去了解自己，了解周圍的人群，因此設計以下項目：“為自己畫‘像，展現個人特色”“我心中的勇者演講會”“編輯大自然的聲音”“請讓我和你一起玩（社區義工服務）”“美食的設計與制作”“我來給家鄉（祖籍）當導游”。

二、德育實踐活動模式的特點鮮明，培養“真善美”三項活動方案操作方法明確

本文所指的德育實踐活動不同于思想品德課，也不同于綜合社會實踐課，它有以下幾個特點需要注意：

在時間上，活動時長不局限一節課，需提前做準備，有時準備周期可持續幾個月。一個學期完成一兩個活動即可，不可過多。

在內容上，全是學生自己動手實踐類的活動，不設灌輸類主題活動。活動內容廣泛，包括熱愛自然、熱愛動植物、熱愛生命，勇于面對挫折、樂于接納自己，關心他人、關心動植物，勤于動腦、放飛想象等多個方面。

在活動對象上，活動的主要籌備和參與者是學生，而不是老師。有些活動需要團體合作，有些需要家長幫輔，可增強學生動手實踐能力與團隊合作能力。

這些活動的安排都體現培養學生“真善美”的道德品質，在此分享以“求真，悅納自己”為目標的德育實踐活動“為自己畫‘像”； 以“存善，關心植物，熱愛生命”為目標的德育實踐活動“植物成長，我來護航”；以“創美，放飛想象”為目標的德育實踐活動“我的服裝我設計”。由于文章篇幅影響，本文主要介紹“植物成長，我來護航”活動方案，而另外兩個項目的活動方案只選取活動內容及評價。

方案一植物成長，我來護航（簡要版）

一、活動目標：觀察和記錄植物從栽種、發芽、生長、開花、結果的過程，讓學生了解植物生命歷程，愛護植物，愛護自然，愛護生命。

二、活動時間：2014年9月至2015年4月

三、活動參加對象：三（2）班全體學生

四、活動內容：

步驟一：布置任務，讓學生在家長的協助下購買植物的種子；

步驟二：在管理盆栽的同學那里登記好自己準備栽種的植物及栽種時間；

步驟三：在家里準備好花盆及泥土，播下種子，并經常觀察與記錄種子發芽、生長、開花等過程，寫上自己的心得。

步驟四：舉行植物欣賞日活動，每位學生把自己種植的盆栽帶到教室，并在每一棵植物上寫上植物品種及主人，并在附近放上植物觀察記錄本。全體同學評選出最受歡迎的植物。請相關的設計者分享植物觀察記錄及心得。班主任及家委會成員為獲獎者頒獎。

五、活動要求：

參賽者必須親自挑選植物種子，照顧植物，并記錄植物的成長歷程。家長可以協助學生栽培植物，但不可沒有學生的參與。另外，不可弄虛作假，購買已經長好的植物。

六、評分細則：

1. 認真照顧植物，成功栽培植物。（50分）

2. 詳細記錄植物的成長歷程。（40分）

3. 有自己的心得體會。（10分）

七、成果展現方式：舉行植物栽培觀賞會

方案二：我的服裝我設計（節選）

活動內容：

步驟一：報紙、塑料、氣球時裝欣賞與借鑒，學生草擬自己的服裝，并寫明所用材料。

步驟二：學生在家長的支持與幫助下，制作自己設計的服裝。

步驟三：舉行服裝秀，在動感的音樂中學生穿上自己設計的服裝，男女搭配，兩兩登臺，展示自己的服裝。邀請自愿者分享設計心得及制作要領。

說明：無評分細則，服裝秀以成果展示來檢查實踐活動完成情況，自愿者分享心得，不需要評比。

方案三：為自己畫“像”（節選）

活動內容：

步驟一：布置任務，學生通過詢問長輩及同學和自我感覺來發展自己的特色；

步驟二：拍攝照片或通過鏡子來觀察自己，并周末在家里打好草稿；

步驟三：自我畫“像”現場繪制，全班同學在規定時間空間內完成繪畫，并標記上所突現的特點。

步驟四：優秀作品在班級墻報上展示。

評分細則：

1. 基本能畫出自己的樣子。（50分）

2. 能突現自己認為最好的特點，有幾分神似。（30分）

3. 標記貼近作品，并有獨到見解。（20分）

方案一以育“善”為本，鼓勵學生栽培植物，呵護生命，并學會觀察與記錄。從中可見活動持續時間為9個月，活動對象為初步具有自我照顧能力的三年級學生，活動參與者主要是學生，家長起到支持的作用，而班主任不是本活動的主要參與者，充當的是調控與統籌安排的作用。從三個活動的步驟可看出，整個活動不進行灌輸、說教，而以學生動手實踐活動為主。

三、德育實踐活動模式的評價方式靈活，重視學生品德習得過程和學生個體的差異性

小學生德育的評價方式不必像智育一樣，以成績的方式一較高低。德育應更加重視實踐的過程，重視學生在實踐活動中習得品質的鼓勵與強化，表揚學生的進步。從以上活動方案中，我們可以留意到“植物欣賞日”活動、服裝秀及現場繪畫像并非整個活動的主體部分，其目的在于讓學生的創作成果為大家所欣賞，同時班主任可借機查看學生實踐活動的完成情況。從方案一的評分細則可看出栽培植物，記錄成長軌跡才是活動的主體部分。方案二強調為自己畫“像”不是為了畫得像，而是要積極參與活動，認真尋找自己的個性，畫出自己、畫出特色。畫面是否美觀，是否符合美術的審美不是活動的重要評價條件。方案三的以服裝秀為載體檢查完成情況，鼓勵學生積極參與，沒有具體的評分細則，不對學生創作成果進行主觀判斷。拍攝服裝秀的照片和全班大合照就是評委的任務，全體師生在一片歡樂聲中就可以拉下活動的帷幕，沒必要對服裝的設計水平一較高低。因此，德育實踐活動模式的成果評比不是為了選出可培養的人才，而是鼓勵學生積極參與，并借此檢查活動完成情況。有時連成果評比這一環節也可省略，學生的實踐活動過程收獲才是目的。此外，德育實踐活動的后續工作不能停留在成果展示，而應重視學生的差異性與特殊性，活動后找一小部分學生進行交流，肯定學生的努力，為失落的學生排憂解難。分享與交流是小學生班主任工作必不可少的部分，德育實踐活動的評價也需要這種方式來保駕護航。

責任編輯邱麗