初中英語分層次教學中的心理維護策略芻議

戴海嶺

【內容摘要】實行分層次教學，能最大限度地體現因材施教原則，但層次的劃分也對部分學生造成了一定的心理影響。本文就學生在分層次教學中普遍存在的心理問題進行分析，提出對學生進行及時、有效的心理維護，使教學工作及教學成果得以最大的優化。

【關鍵詞】初中英語 分層次教學 心理維護

英語新課標指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想?！痹诮虒W中，要突出以學生為主體的思想，就必須面向全體學生，關注每個學生，尊重個體差異。這就要求我們教師嘗試實施“分層教學”，對不同層次的學生進行因材施教。但是在具體的教學實踐中，由于分層次教學模式存在著固有的局限性和不完善性，使一部分學生產生了輕微的心理偏差，對分層次教學有抵觸情緒，對學生身心的健康發展也產生一定的負面作用。因此，在實行分層次教學過程中，必須對其心理偏差進行及時有效的輔導與維護，為分層教學得以更好的發展提供有力的保障。

一、分層次教學對學生造成的心理影響

一般情況下，根據學生綜合能力的掌握并結合學生個體發展的需要，我們把學生分成三個層次：A層為特長發展生，約占班級人數的20%；B層為能力發展生，占班級人數的60%左右；其余的學生為C層，C層是基礎層，即只要求把握教材、保證基本成績并逐步提高。

我們發現，不管教師如何費盡心思地劃分層次，由于分層次教學模式固有的局限性，總會有一些不盡如人意的地方，每一個層次中都有相應的不良情緒，為此，我們專門進行了調查。

1.A層次學生的心理偏差

該層次學生的學習興趣濃、智力水平高、綜合能力強，在分層教學中處于核心地位，其心理狀況總體上是健康向上的，但也存在著一些共性的問題。

①自傲自大。這部分學生平時“家里受寵，學校被捧”，長期生活在喝彩聲中，聽多了表揚和鼓勵，往往自我感覺良好，加上兒童式的幼稚心理，不知不覺中產生“誰都不如我”的優越感，看不到“山外有山，樓外有樓”，久而久之，傲氣油然而生。

②爭強好勝，嫉妒心強。優秀的學生往往具有較強的好勝心，容不得別人勝過自己，對同學之間的競爭缺乏“雙贏”的理念和心態。在平時的學習中崇尚個人奮斗，一旦被他人超越，則耿耿于懷，心理不平衡，乃至產生怨恨心理。

③焦慮抑郁，禁不起挫折。由于家長、老師的期望值過高，使有些學生產生“高處不勝寒”之感。有的學生擔心自己成績下滑，時刻處于高度緊張狀態，無形中增加了沉重的學習壓力；偶遇挫折就失去信心，一蹶不振。

2.B層次學生的心理偏差

該層次的學生長期處于“中等地位”，人數在班級中占絕對優勢，總體上比較努力，有較強的自尊心和成功的愿望，但他們中的部分人學習目標不明確，容易“掉隊”，產生兩極分化。分層次教學對他們造成的心理影響主要表現在以下幾方面。

①自我滿足。有些學生滿足于目前取得的成績，認為有難度的學習任務屬于優等生，因此學習動力不足，雖然能夠完成教師布置的學習任務，但缺乏主動性和鉆研精神。

②自卑。這部分學生曾經努力過，但由于學習環境、學習方法等多種原因的影響而未能如愿，對自己的智力水平、學習能力等感到懷疑，并作出過低的評價。

③消極，隨大流。在初中英語教學中，長期以來我們已經形成了一種“抓兩頭、帶中間”的模式，事實上往往“忙兩頭、丟中間”。這部分學生大多缺乏主見，缺乏學習的熱情和競爭的勇氣，喜歡得過且過、隨大流。

3.C層次學生的心理偏差

該層次學生大多數為學困生，層次的劃分對他們產生的心理影響是最大的，需要教師對他們的情緒變化和學習情況給予特別的關注。他們的心理偏差主要表現為。

①焦慮。有些學生雖然學習努力，但成績總是不理想，由于分的層次較低，擔心父母的責備、打罵以及同學的嘲笑，因而在學習中常常會緊張不安、憂心忡忡、難以集中注意力。每當臨近考試，更是情緒難以平靜，知覺范圍變窄、思維慌亂，甚至出現食欲不振、失眠等狀況。

②自卑。他們認為分層揭出了其“短處”，感到自己在班級中低人一等，被人看不起。同時覺得自己不是學習的料，進而學習目標模糊，自尊心減弱，消極地看待事物，對未來不抱什么希望。

二、學生產生心理偏差的原因

我們發現，A層和C層的學生是最容易產生心理問題的，也是最需要教師進行關心和心理維護的群體。學生在分層次學習中產生心理問題的原因是多種多樣的，歸納起來主要有以下三種。

1.學生自身因素

學生產生心理問題的原因主要是其能力、性格、心態、人格等多方面因素的綜合。初中生處于青春期，心理波動大，情緒變化明顯，易發生逆反心理，對家長語重心長的教育不以為然，面對老師善意的批評常常產生抵觸情緒，這些都可能誘發心理障礙。

2.學校的原因

學校因素主要是指學校制定的層次劃分標準及相關教師在教學中的具體實施手段。由于層次結構的構成主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的，學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態變化的。因而劃分層次的標準具有一定的彈性，同時摻雜著教師對某一個學生的主觀印象與情感因素，因此不可能公平嚴謹到無懈可擊的地步，這樣就不可避免地使部分學生對分層次教學產生抵觸情緒，進而影響到自己的日常學習。

3.家長影響的結果

絕大部分家長把分層次教學誤解為學校在分“快慢班”，對此有著一種天生的抵制與反對，因為能夠進入A層次的學生畢竟是少數。在家長的心目中，自己的孩子是唯一的，是最好的，他們不希望自己的孩子“輸在起跑線上”。因此，他們一方面反對分層次教學模式，另一方面卻竭力希望自己的孩子能夠進到A層次進行學習，這樣就在無形中給孩子增加了沉重的心理壓力。

三、切實加強對學生的心理維護

俗話說：磨刀不誤砍柴工。我們只有了解了學生產生心理偏差的原因所在，才能夠有的放矢，對癥下藥。

1.以學生為主體，在動態中科學分層

英語是最容易出現兩極分化的學科，我們應該根據學生各自的個性特征、基礎知識、接受能力、興趣愛好等，結合英語的學科特點，有區別地制定出教學目標、設計教學內容，變換授課方式，創立評估體系，促進每個學生在最合適自己的學習層次中得到最佳的發展。

2.貫徹最近發展區域原則，不斷激發學生的自信心

在分層次教學中必須切實貫徹“最近發展區域”原則，關注學生可能到達的發展水平。教師要以敏銳的洞察力，盡可能地為每一個學生創設成功的機會，隨時捕捉閃光點并加以肯定，鼓勵學生“跳一跳，摘到桃”，使他們能通過自身努力獲得成功的喜悅，逐步建立起穩定的自我效能感，消除學習障礙。

3.抓好挫折教育，鍛煉學生的意志力

挫折承受力是一個人避免或減少痛苦、適應人生與社會、獲得成功和幸福的基本能力。首先，我們要教育學生正確看待挫折。其次，要教育學生正確面對挫折，為他們的健康成長打下良好的心理基礎，提高其抗挫折能力。

此外，我們要教育學生正確看待自己在學習中的成敗得失，引導他們在與同學的競爭中養成“雙贏”的理念，學會相互幫助，樂于與其他同學交流分享。

4.創設宣泄機會，疏解壓抑情緒

初中階段的學習任務是非常繁重的，學生的學習壓力可想而知。教師要善于觀察，要成為有效的心理維護者。由于正處在青春期，不少學生在產生學習焦慮的同時，也會遇到生活上的心理難題，時間一長，心理問題就產生了。因此，教師不僅要做細心的發現者，更要成為真誠的引導者和傾聽者，充分運用緩解壓力的重要手段——情緒宣泄，為學生提供宣泄的機會，幫助他們維護心理健康。

四、結束語

“十個手指有長短，荷花出水有高低?！睂W生之間的差異是客觀存在的，分層次教學能夠體現面向全體、分層優化、主體參與的教學特點，有利于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，其優點是不言而喻的。但是我們也應該看到，“層次”的劃分對部分學生的心理造成了一定的負面影響，在具體的教學實踐中我們必須建立及時有效的心理維護機制，關愛每一個學生，積極引導學生從緊張、焦慮、自卑等心理陰影中走出來，這樣，分層次教學才能煥發生命力，真正地結出因材施教的碩果。

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（作者單位：江蘇省常熟市濱江實驗中學）