近30年我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究發(fā)展特點(diǎn)及趨勢

■　西北師范大學(xué)教育學(xué)院　付　娜

近30年我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究發(fā)展特點(diǎn)及趨勢

■西北師范大學(xué)教育學(xué)院付娜

通過評價(jià)以更好地促進(jìn)兒童發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。近30年來，我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)受到學(xué)前教育工作者的廣泛關(guān)注，筆者對1985～2014這30年的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總共搜索到相關(guān)文獻(xiàn)194篇，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，并歸納其研究發(fā)展的特點(diǎn)，分析其未來的發(fā)展趨勢。

兒童發(fā)展評價(jià)發(fā)展特點(diǎn)趨勢

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中第四部分指出“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)是學(xué)前教育評價(jià)中一個(gè)重要的部分，評價(jià)的目的是了解兒童的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。在《關(guān)于幼兒園教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，“教育部門要建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機(jī)制，建立科學(xué)的評價(jià)體系，加強(qiáng)對幼兒園教育實(shí)驗(yàn)和科研的管理和指導(dǎo)，以此來提高幼兒教育的質(zhì)量”。在這些政策文本的引領(lǐng)下，我國幼教專家以及一線教師越來越關(guān)注學(xué)前兒童的發(fā)展，重視對學(xué)前兒童發(fā)展的評價(jià)。

一、文獻(xiàn)的基本狀況

（一）學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)是依據(jù)學(xué)前兒童教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論和方法，對幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程（白愛寶，2000）。它是了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、對幼兒實(shí)施有效教育、提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，因此，它是幼兒園教育評價(jià)的重要組成部分。對幼兒的評價(jià)不是為了評價(jià)本身，而是為了診斷和改進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展（徐曉莉，2008）。

（二）1985年至2014年，30年的文獻(xiàn)概況

本文采用文獻(xiàn)分析法，在CNKI上以“幼兒發(fā)展評價(jià)”、“學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)”等為，共檢索到403條相關(guān)記錄。重點(diǎn)考察了《學(xué)前教育研究》《幼兒教育》《早期教育》等國內(nèi)主要的教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊、各級師范大學(xué)學(xué)報(bào)、國內(nèi)優(yōu)秀博士、碩士學(xué)位論文，對1985年～2014年這30年的文獻(xiàn)進(jìn)行了概括和分析。截至2014年，共查到學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究學(xué)術(shù)論文194篇，對這194篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，并將這30年劃分為三個(gè)階段，厘清這30年學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)。

1.文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

表1　不同年份論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)（篇）

如表1所示，我國從1985～2014年，這30年間有關(guān)學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的論文數(shù)量總體呈上升趨勢，在1985～1994這10年間，漲幅較小，論文的數(shù)量總體來說比較少，在1992年甚至出現(xiàn)了空白。在1995～2004這10年間，論文的數(shù)量相比上一階段，有了明顯的增加，但是總體來說，論文的數(shù)量在2000年以后增長最為迅速。在2010年以來，隨著《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等相關(guān)政策文本的出臺，以及學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的深入，越來越多的幼教專家和一線教師更加關(guān)注學(xué)前兒童的發(fā)展，重視對兒童的發(fā)展性評價(jià)。

2.文獻(xiàn)研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

如表2所示，我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)方面的研究內(nèi)容涉及評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)指標(biāo)體系的建立及國外理論與兒童發(fā)展評價(jià)等五個(gè)大的方面。20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)前兒童發(fā)展有關(guān)的評價(jià)才開始起步。1985年，王堅(jiān)紅在《幼兒教育》上發(fā)表《對學(xué)齡前兒童發(fā)展的評價(jià)》一文，我國的學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究開始受到廣大學(xué)前教育工作者的關(guān)注，這一時(shí)期研究的明顯特點(diǎn)是注重兒童的身體保育發(fā)展以及兒童的智力測驗(yàn)。20世紀(jì)90年代起，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深入，大量國外的理論被引進(jìn)，學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)開始被真正重視起來，研究開始集中在評價(jià)的內(nèi)容以及評價(jià)的方式等方面。進(jìn)入21世紀(jì)以來，兒童發(fā)展評價(jià)相關(guān)方面的研究開始有了巨大的提高，不僅研究的數(shù)量增加，研究的內(nèi)容也深入到對兒童發(fā)展評價(jià)的主體、評價(jià)的方式以及指標(biāo)體系的建立等方面，學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)領(lǐng)域逐漸形成一種理論與實(shí)踐研究齊頭并進(jìn)的良性發(fā)展局面。

二、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究的發(fā)展特點(diǎn)

（一）評價(jià)內(nèi)容從身體、智力測驗(yàn)到兒童全面發(fā)展評價(jià)

通過對檢索到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，80年代以來，我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容從最初強(qiáng)調(diào)對兒童智力的測驗(yàn)，以及對兒童的身體發(fā)展等的評價(jià)發(fā)展到現(xiàn)在重視對兒童的全面發(fā)展的評價(jià)。例如，1987年唐彩紅等人在全國第六屆心理學(xué)學(xué)術(shù)會議上的文摘選集《韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表在上海郊縣的應(yīng)用》，1988年張家健的《兒童智商（IQ）的測試與評價(jià)》，1991年趙維賢的《學(xué)前兒童身體準(zhǔn)備程度的評價(jià)》,1994年周榮、張厚粲的《CDCC中國兒童發(fā)展量表（3～6歲）的編制》，都強(qiáng)調(diào)對兒童的身體發(fā)展程度、智力、創(chuàng)造性等方面的評價(jià)。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，評價(jià)內(nèi)容逐漸強(qiáng)調(diào)對兒童全面發(fā)展的評價(jià)，如2003年潘月娟的《兒童發(fā)展評價(jià)的新趨勢——真實(shí)評價(jià)》，2006年姚偉的《幼兒探究性學(xué)習(xí)活動的發(fā)展性評價(jià)》，2009年周欣的《表現(xiàn)性評價(jià)及其在學(xué)前教育中的應(yīng)用》等，評價(jià)內(nèi)容不僅僅是只重視兒童的智力、身體發(fā)展等方面的評價(jià)，而是更加強(qiáng)調(diào)對兒童的認(rèn)知、社會性、情緒情感等多方面的評價(jià)。

（二）評價(jià)主體從教師到教師、家長參與、幼兒自評相結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者，評價(jià)過程是各方參與、相互支持和合作的過程。”傳統(tǒng)的兒童發(fā)展評價(jià)主要由教師來完成，教師是兒童發(fā)展的唯一評價(jià)者，兒童發(fā)展的優(yōu)劣都由教師評定。

通過對文獻(xiàn)資料的分析發(fā)現(xiàn)，評價(jià)的主體從單一的教師評價(jià)發(fā)展到教師評價(jià)、家長參與評價(jià)以及幼兒參與自評等評價(jià)相結(jié)合。如1991年仇佩英的《幼兒自我評價(jià)適當(dāng)性的研究》，2001年仰秋的《在自我評價(jià)中獲得自我發(fā)展》，王海英、周潔的《幼兒自我評價(jià)：問題與策略》等，提倡幼兒作為參與者，逐漸對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。1998年胡艷的《加強(qiáng)教師和家長的溝通正確評價(jià)幼兒的發(fā)展水平》，2000年吳放的《對孩子進(jìn)行多角度、多層次的立體評價(jià)》，李生蘭的《家園合作共育對幼兒發(fā)展的影響》，2009年牛銀平的《家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)的問題調(diào)查與對策思考》等文章不僅對教師、兒童的評價(jià)做了進(jìn)一步的研究，還對家長參與評價(jià)進(jìn)行了研究，倡導(dǎo)用家園聯(lián)合評價(jià)的方式促進(jìn)家長更多地關(guān)注自己孩子的成長。

（三）評價(jià)方式從統(tǒng)一量表到綜合運(yùn)用觀察、成長檔案袋等

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的方式從測試量表發(fā)展為綜合運(yùn)用觀察法、作品分析法、談話法、問卷調(diào)查法、檔案袋評價(jià)法、游戲評價(jià)法等。如1993年李長山在《對兒童早期智能開發(fā)若干問題的評價(jià)》中強(qiáng)調(diào)兒童的智力測試，傅宏的《幼兒情緒性思維慣性評價(jià)量表》《幼兒社會適應(yīng)能力狀況評價(jià)量表》和《幼兒日常行為習(xí)慣評價(jià)量表》強(qiáng)調(diào)在幼兒發(fā)展評價(jià)形式上多采用統(tǒng)一量表對照形成結(jié)果性評價(jià)。

2002年趙德成的《成長記錄袋在幼兒評價(jià)中的作用》，2007年姚偉的《當(dāng)前幼兒園檔案袋評價(jià)存在的問題與解決對策》以及2012年吳春苗的《幼兒成長記錄袋評價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀及誤區(qū)》都強(qiáng)調(diào)對兒童的過程性評價(jià)，從評價(jià)的過程中去發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)勢項(xiàng)和弱勢項(xiàng)。劉霞、胡祖祥也在《檔案袋在幼兒發(fā)展評價(jià)中的作用》一文中指出，檔案袋評價(jià)能在很大程度上有效地克服傳統(tǒng)評價(jià)方式的諸多局限：評價(jià)主體單一化；偏重評價(jià)的鑒定功能；偏重量化評價(jià)；重幼兒認(rèn)知發(fā)展評價(jià)；輕幼兒情感和社會性評價(jià)等。又如趙敏、傅淳的《游戲化評價(jià)：幼兒發(fā)展評價(jià)的新途徑——以在教學(xué)活動中的運(yùn)用為視角》，彭丹的《如何以游戲評價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展》都指出了實(shí)施游戲化評價(jià)可以體現(xiàn)以幼兒為主的思想，在評價(jià)中關(guān)注幼兒，彌補(bǔ)目前幼兒發(fā)展評價(jià)的不足。

（四）評價(jià)指標(biāo)體系的逐步構(gòu)建與實(shí)施

兒童發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施在兒童發(fā)展評價(jià)過程中起著重要的作用。2000年張文斕在《兒童同伴關(guān)系評估方法析評》一文中對測量兒童同伴關(guān)系的方法進(jìn)行了介紹，傅宏在《幼兒情緒性思維慣性評價(jià)量表》《幼兒社會適應(yīng)能力狀況評價(jià)量表》和《幼兒日常行為習(xí)慣評價(jià)量表》中也都對兒童的社會性、情緒情感等的評價(jià)有了更加全面和系統(tǒng)的介紹。2003年高美嬌、王黎敏的《幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施》和《幼兒發(fā)展評價(jià)與教育整合的實(shí)踐探索》結(jié)合某園的實(shí)踐情況進(jìn)行了介紹。自2004年沈婕發(fā)表《由兒童發(fā)展與評價(jià)理論反思評價(jià)實(shí)踐》一文開始，研究者由過去只重視對兒童發(fā)展評價(jià)的理論研究開始轉(zhuǎn)向反思實(shí)踐層面。2008年劉新亮的《構(gòu)建兒童發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的研究》、2013年秦旭芳的《為幼兒成長搭建階梯——〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉下幼兒發(fā)展評價(jià)的定位與實(shí)施》，以及2014年史貝貝的《High/Scope兒童觀察記錄系統(tǒng)指標(biāo)體系發(fā)展過程及其啟示》等文，都探討了兒童發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的逐步建立與實(shí)施。

（五）國外發(fā)展評價(jià)方式的不斷介紹和引進(jìn)

近30年來介紹國外理論與我國兒童發(fā)展評價(jià)的文章相對較多。這些理論主要有多元智能理論、后現(xiàn)代主義理論、發(fā)展適宜性教育思潮、建構(gòu)主義理論及社會文化理論，其中運(yùn)用較多的是多元智能理論。2003年馮曉霞的《多元智能理論與幼兒園教育評價(jià)改革——發(fā)展性教育評價(jià)的理念》，以及2004年姚偉和華道金的《多元智能理論的評價(jià)觀及其對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示》中都介紹了多元智能理論、發(fā)展性評價(jià)的理念和目前我國有關(guān)兒童發(fā)展評價(jià)的一些實(shí)踐探索。2004年殷潔的《適宜發(fā)展性教育對我國幼兒發(fā)展評價(jià)的啟示》，2009年鄢超云的《兒童U型發(fā)展研究及其對兒童發(fā)展評價(jià)的啟示》，2010年李莉的《高瞻課程中的評價(jià)》，2013年彭輝的《淺談多彩光譜項(xiàng)目對學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的啟示》以及2014年謝芬蓮《學(xué)習(xí)故事：新西蘭兒童發(fā)展評價(jià)模式及其啟示》等文，對適宜性發(fā)展教育思潮、高瞻課程、新西蘭學(xué)習(xí)故事等做了相應(yīng)的介紹，并提出了一些適合我國兒童發(fā)展評價(jià)的啟示與建議。

三、學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究的未來趨勢

縱觀近30年我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的文獻(xiàn)資料可以看出，我國對兒童發(fā)展評價(jià)的研究日益增多，不論在評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式，還是評價(jià)主體上都越來越科學(xué)全面，與我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中所倡導(dǎo)的評價(jià)精神日趨一致。我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)文章的數(shù)量呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢，這說明人們對學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的關(guān)注日益增多。

（一）評價(jià)內(nèi)容的繼續(xù)深入

我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)從關(guān)注兒童的智能、認(rèn)知性等的發(fā)展，到重視兒童的全面發(fā)展，這無疑是一個(gè)很大的進(jìn)步。但是我們絕大多數(shù)的評價(jià)活動集中在兒童個(gè)體的發(fā)展和表現(xiàn)上，就某一評價(jià)方式在某園中的實(shí)施等進(jìn)行研究，這會導(dǎo)致兒童發(fā)展評價(jià)研究僅限于小范圍、小領(lǐng)域，這些研究得出的也只是對一些數(shù)據(jù)和個(gè)別現(xiàn)象的歸納與分析，不能對建立學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的大體系起到很好的支持作用。對評價(jià)內(nèi)容的繼續(xù)深入研究，需要擴(kuò)展到大的地區(qū)、省市乃至國家層面。有了宏觀的研究范圍，才能確立比較科學(xué)的評價(jià)體系。

（二）評價(jià)方式的多樣性和主體的多元化

學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)方式的多樣性，除了成長檔案袋以外，還有觀察記錄、談話記錄、兒童作品分析、游戲性評價(jià)等。但是，我國學(xué)前兒童的發(fā)展評價(jià)中較多采用的是成長檔案袋，對觀察記錄、作品分析等的運(yùn)用比較少。成熟且完整的兒童發(fā)展評價(jià)，應(yīng)該綜合包括以上幾方面的內(nèi)容，來了解兒童的發(fā)展和需要，使兒童發(fā)展評價(jià)更加全面、客觀。另外，評價(jià)的主體將繼續(xù)呈現(xiàn)多元化的趨勢。除了教師的評價(jià)，還要有家長和教師的聯(lián)合評價(jià)、兒童的自評、同伴的互評、幼教工作者和專業(yè)人員的評價(jià)等，使來自各方人員的評價(jià)能夠匯總到一起，為兒童的發(fā)展提供更好的建議。

（三）基于真實(shí)情境中的動態(tài)的評價(jià)過程

基于真實(shí)情境中的評價(jià)是指從與兒童密切相關(guān)的生活中搜集材料，這種方式可以很自然地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使孩子盡力展示自己的真實(shí)水平，從而達(dá)到了解兒童真實(shí)發(fā)展水平的目的。潘月娟在《兒童發(fā)展評價(jià)的新趨勢——真實(shí)評價(jià)》一文中提出，真實(shí)評價(jià)就是要鼓勵(lì)兒童，讓他們積極主動地參與評價(jià)過程。新西蘭動態(tài)評價(jià)模式——“學(xué)習(xí)故事”，也通過記錄孩子的學(xué)習(xí)與幸福成長的故事來評價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顩r，這種模式獲得了許多幼教專家同行的一致好評，它同樣強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境和特定背景下對兒童進(jìn)行評價(jià)。

基于真實(shí)的情境中對兒童進(jìn)行動態(tài)的過程性評價(jià)必然是學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的發(fā)展趨勢。在真實(shí)的情境中記錄兒童的發(fā)展過程，記錄兒童的真實(shí)事件和行為表現(xiàn)，能夠?yàn)閮和娜姘l(fā)展提供更好的支持性意見。

（四）專業(yè)的評價(jià)指標(biāo)和工具的開發(fā)

專業(yè)的評價(jià)指標(biāo)和工具的開發(fā)是做好學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)的重要組成部分，高效的評價(jià)指標(biāo)和工具能夠提高兒童發(fā)展評價(jià)的信度和效度。針對目前各類幼兒園的現(xiàn)狀，建議各類幼兒園積極開發(fā)園本評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)工具，借鑒專業(yè)工具中適宜的內(nèi)容，在兒童發(fā)展評價(jià)體系的指導(dǎo)下有選擇地使用專業(yè)評價(jià)工具。像《作品取樣系統(tǒng)——教室里的真實(shí)評價(jià)》《作品取樣系統(tǒng)：3～6歲兒童發(fā)展指引》系列圖書，秦旭芳的《〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉下幼兒發(fā)展評價(jià)的定位與實(shí)施》等都是對兒童發(fā)展評價(jià)指標(biāo)和工具的研究和開發(fā)。隨著這些研究的不斷深入，開發(fā)出專業(yè)的評價(jià)指標(biāo)和工具，并靈活地運(yùn)用這些評價(jià)工具，才能更好地為兒童的發(fā)展服務(wù)，更好地為學(xué)前教育工作服務(wù)。

近30年我國學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究從少到多，從單一到全面，體現(xiàn)了人們對兒童發(fā)展評價(jià)的關(guān)注日益增多，隨著社會的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到學(xué)前教育的重要性，而科學(xué)有效的學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑之一。學(xué)前兒童發(fā)展評價(jià)研究還是一個(gè)年輕的領(lǐng)域，繼續(xù)對其進(jìn)行深入的理論與實(shí)踐研究，需要廣大幼教工作者進(jìn)一步的探索和努力。

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