聯系現實生活，提高生物課堂教學效率

嚴雪珍

一、與現實生活相聯系，用實例導入，課堂更有效

例如：在進行“激素調節”一節教學時，可利用多媒體展示泰國的“人妖”作為導入——請同學們看圖中的“人”，你知道她的性別嗎？如何區別？“綠色開花植物的蒸騰作用”一節可用“大樹底下好乘涼”作為導入——在炎熱的夏日，為什么人們喜歡大樹下納涼而不在空曠場地下坐呢？在學習植物的“吸收作用”時，可用“糖浸西紅柿”作為導入——家里糖浸西紅柿一段時間后，盤子里的水會變多，多出的水從哪里來？如在講“鳥與空中飛行生活相適應特點”時，折紙飛機是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠也不容易，有一定技巧。課堂上通過折紙飛機比賽，看誰的紙飛機飛得最高最遠，研究分析飛得高遠的原因：紙材質輕還是重；紙大小；飛機翅膀大或小；機頭折法……最后引導得出紙飛機要飛得遠，必須解決“三個力”：重力、阻力、動力。那么“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力？”引導大家分析討論課本中資料，總結得出鳥符合與飛行生活相適應的特點，水到渠成。一個現實生活的例子加上一個平常的問題，就如一顆小石子投進了平靜的湖面，激起了一層層漣漪，激發了學生的學習興趣，也激活了學生的思維，使學生積極、主動地去學習。

二、與現實生活相聯系，讓知識串聯，課堂更有效

例如：人體是一個有機聯系的整體，由八大系統組成，各系統之間既有分工，又有聯系。在講完這些知識時，我們可通過分析“劇烈運動時身體的變化”這一實例把知識串聯起來：手、腳的擺動（運動系統），呼吸急促，胸廓起伏（呼吸系統，其中涉及到物理的氣壓知識——氣體擴散），臉色潮紅（循環系統），大量出汗（排泄），這一運動過程的完成需要神經系統來調節。

又如，在“綠色植物”部分，在教學中“綠色植物的光合作用、呼吸作用和蒸騰作用”這三大作用是獨立講解的，而在實際中這三大作用在綠色植物的生長中是緊密聯系、相互依存的。我們可用“大棚蔬菜”這一實例來樹立這一觀點：“大棚蔬菜在生長過程中，光合作用產生的氧氣保證了呼吸作用的順利進行，呼吸作用則為蔬菜的生命活動提供了能量，而蒸騰作用是根吸水的動力，為光合作用提供了充足的原料。”通過對生活中具體實例的分析，讓學生明白這些生物知識都蘊含在我們的生活中。

三、與現實生活相聯系，重情趣解讀，課堂更有效

例如：學習“生物與環境的關系”時，可讓學生分析詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”中影響山寺桃花開的因素是什么。思考諺語“千里之堤，潰于蟻穴”句中生物的生活對環境的影響。在學習“遺傳與變異”時，可引入諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”——遺傳現象，“一母生九子，連母十個樣”——變異現象。在學習“食物鏈”時，可引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”分析：句中生物之間是一種什么關系？它們之間能構成一條完整的食物鏈嗎？在學習“鳥類”時，有學生告訴我曾被鳥糞擊中過，真晦氣。在教學中可以告訴學生，頭被鳥糞擊中并不是運氣不好，而是因為鳥類消化系統的特點造成：鳥類為了減輕體重利于飛行，直腸很短，不能儲存糞便，所以導致它一邊吃一邊拉，一邊飛一邊拉，想想鳥糞落在你頭上也是不容易的，說明你運氣好，買彩票定能中獎。簡單的一句諺語、詩詞，一個玩笑，讓學生感到生物學是如此有趣。

四、與現實生活相聯系，助困惑解決，課堂更有效

例如學習“免疫”時，學生興趣盎然，因為所學內容是他們感興趣的、關心的、迫切想了解的，可用“在全球爆發流行的‘甲型H1N1流感”作為實例貫穿整節課，把內容生活化：接觸甲流病毒后一定會患病嗎（免疫系統的功能）；甲流病毒侵入機體后機體如何防衛（人體的三道防線）；為什么我們缺乏對甲流病毒的免疫力；預防甲流最有效的措施是什么（接種疫苗）。同時學生還提出一些新問題：某同學注射了甲流疫苗后，在甲流流行期間他未患病，而在甲流再次流行時他卻患了甲流，這是為什么？

又如春天，學生發現人們都在陰天或傍晚時分移栽樹木，為什么呢？移栽樹木時，為什么要將大部分葉片剪掉？為什么根部要帶一大坨土？學習了植物的“蒸騰作用”和“吸收作用”后就會知道，原來根部帶土是要保護根尖（植物吸水的主要部位）不受損傷，在陰天或傍晚移栽植物，并要將部分葉片剪掉，是要減少植物體內水分的散失（蒸騰作用），避免植物缺水死亡，從而提高植物移栽的存活率。

責任編輯潘孟良