引導性評價語在語文課堂中的運用

蔡仰權(quán)

【關(guān)鍵詞】引導性 評價語 語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0098-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。”可見，教師應對課堂上學生的表現(xiàn)進行及時診斷、反饋，讓學生通過教師的有效評價指引，在錯誤中改正、在迷思中醒悟，保持積極的學習態(tài)度，提高語文課堂教學的效率。

一、導在錯誤時

在語文課堂中，教師的課堂評價用語要體現(xiàn)反饋、導向的功能。學生回答問題時難免會出錯，對此，教師要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)、診斷錯誤，引導學生認識錯誤，知道錯在何處，從而“知其然，知其所以然”，要讓學生在教師的評價中弄明白自己的回答出現(xiàn)偏差的原因，為學生繼續(xù)學習新知指引方向，同時告訴其他學生應該怎樣做，使學生在糾錯過程中更加牢固地掌握知識。如在人教版語文一年級下冊《兩只鳥蛋》的生字教學中，教師請一名學生讀“取”字的拼音，學生將“ü”讀成“u”，教師直接告訴學生：“錯了！應讀‘ǚ，請大家跟老師讀一遍。”這樣教學，學生沒有思考的機會，對所學生字記憶不牢固。教師應引導學生通過自身反思并與同學相互交流，復習鞏固拼音小知識：“j、q、x不能跟u相拼，j、q、x跟ü相拼書寫時應去掉上面的兩點。”教師要養(yǎng)成認真傾聽學生發(fā)言的習慣，及時挖掘?qū)W生思維的閃光點，又要迅速找出回答錯誤之處，及時給予糾正、引導，讓學生掌握新知。又如一位教師在執(zhí)教人教版語文一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，采用了幾種評價用語，如“嗬，你還可以說得大聲一點，你說得很好唄”，這提示學生聲音要大一些。又如“我覺得小明同學的輕聲讀得特別好，大家跟他讀一遍”，這句話強調(diào)句中輕聲的讀法，其他同學要注意。還有“非常不錯，他剛剛把‘鯉魚阿姨說成‘鯉魚媽媽，不過他很善于發(fā)現(xiàn)問題，很快就發(fā)現(xiàn)自己說錯了，趕緊改了回來”，這告訴其他同學說錯也沒關(guān)系，重要的是及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并及時改正。教師給予學生激勵性評價，對學生的表現(xiàn)給予正面肯定，讓其受到鼓舞、增強信心，帶著滿腔熱情投入到學習活動中去，進而取得了良好的學習效果。

二、導在生成時

在課堂教學中，教案是教師在課前針對教學內(nèi)容和學生實際情況作出的預設，而在真實的課堂中，學生的表現(xiàn)往往出乎教師的預料。對于課堂中的意外“生成”，教師要格外重視，并從中捕捉對教學有用的信息加以充分利用。如一位教師執(zhí)教人教版語文五年級下冊《橋》一課時，引導學生理解句子“你還是黨員嗎？排到后面去”，提問道：“如果你是這位老漢，你會怎么做？”同學們紛紛舉手發(fā)言，表示要向老漢學習，這時有一名學生忽然說：“我會跟我的兒子一起逃跑！”同學們都用驚訝的眼光看著這位同學，發(fā)言的學生只好自討沒趣地坐下。顯然，這樣的回答大大出乎教師和學生的預料，答案并不在教師的預設范圍。對此，教師就要注意挖掘其潛藏的話語內(nèi)涵，引導學生形成正確的思想認識。如教師提問：“如果你是這位老漢，你會怎么做？”生答：“我會跟我的兒子一起逃跑！”教師引導：“你很誠實，面對危險、死亡，其實每個人都會感到畏懼，這是人的本能，你說的是實話，但文中的老漢是這樣做嗎？為什么他沒有這樣做？你從中可以看出什么？”這樣教學，文中老漢大公無私、舍己為人、不徇私情的高大形象就會在學生的頭腦中留下更為深刻的印象，使教學取得良好的效果。

三、導在總結(jié)學法時

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”學生就要在教師的引導下學習課文這個例子，習得語文學習的方法，然后模仿、運用，達到熟能生巧，形成語文技能，最后運用掌握的語文技能在閱讀中探索、實踐、解決問題。因此，教師在語文課堂上要通過教材這個例子，引導學生總結(jié)學習語文的方法。如教學人教版語文五年級下冊《晏子使楚》一課時，教師先要求學生讀第四節(jié)內(nèi)容，畫出楚王第二次侮辱晏子的句子“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：‘難道齊國沒有人了嗎？……‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢”，接著引導學生抓住“瞅”“冷笑”“打發(fā)”等字詞體會楚王的傲慢、無禮等。學生根據(jù)上下文理解詞語意思，聯(lián)系故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文主要內(nèi)容，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的學習，能夠自主總結(jié)、運用。

總之，教師引導性評價語的運用是一門藝術(shù)。在語文課堂教學中，教師的評價語言不應拘于一種形式，而要因人而異、因時而異。教師只有獨具慧眼，敏銳地捕捉適當?shù)慕虒W契機，就能夠巧用、活用好課堂評價語。

（責編 楊 春）