德國高等教育國際化人才培養(yǎng)及其對陜西的啟示

王志剛+胡偉華+黃玲+師奇

摘要：高等教育國際化是當今世界高等教育發(fā)展的趨勢，中國高等教育正在積極順應趨勢探索適合自己的道路。國際化專業(yè)人才是高等教育國際化的重要培養(yǎng)目標。德國的大學制度在世界上率先起源，歷經發(fā)展與改進，其高等教育國際化也領先于世界。學習德國高等教育國際化的長處，可以為陜西省高等教育國際化發(fā)展提供有益借鑒和啟示。

關鍵詞：高等教育;國際化;德國;陜西省

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）42-0003-03

重視高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新意識的高質量專業(yè)化人才，是當前我國特別是西部地區(qū)高等教育適應教育國際化趨勢需要急迫解決的問題。陜西省雖然處于西北內陸地區(qū)，但是擁有豐富的高等教育資源，高校與科研機構數(shù)量在全國領先，高等教育在陜西發(fā)展中扮演重要的角色。陜西省政府《關于深化改革推進高等教育內涵式發(fā)展的意見（2014—2020年）》中對于提升陜西省高等教育國際化水平做了明確表述，并詳細列出多項具體措施提高國際化。

一、引言

經濟全球化是世界經濟發(fā)展的客觀趨勢，是世界經濟發(fā)展的顯著特點，已經并正在給世界各國經濟社會發(fā)展產生巨大的影響。其引發(fā)的信息全球化打破了國家與地理的界限，突破了文化的障礙，為高等教育的國際化創(chuàng)造了條件。

陳學飛（1997）認為，所謂高等教育國際化，是指一國的高等教育重視并努力面向世界發(fā)展的狀況和趨勢。劉海峰（2001）認為，高等教育國際化是指高等教育擴大對外開放，加強國際學術交流，增加留學生的派遣與接收，開展跨國間學術合作研究與聯(lián)合辦學的趨勢。國外學者對高等教育的定義，最初是從國際教育的視角對高等教育國際化進行定義。這些定義總括了與國外學習傳統(tǒng)等相關的項目和活動。

肖蓮英（2007）分析了自20世紀末以來德國高等教育國際化改革的原因。她認為，德國高等教育國際化改革既有傳統(tǒng)的歷史因素又有現(xiàn)代政治經濟的因素。從歷史上看，德國高等學校歷來重視國際交流。其次，德國高等教育國際化與其政治經濟利益關系密切。德國開放其高等教育的國際市場來培養(yǎng)人才從而保持其國際競爭的領先地位。但是，伴隨著經濟全球化的深入發(fā)展，德國曾經在國際教育上的領先優(yōu)勢慢慢減弱，其教育科研強國的地位也不再永固，這使得國高等教育加緊邁出了國際化的步伐。

荷蘭阿姆斯特丹大學的教授漢斯·迪·威特（Hans De Wit）研究了高等教育國際化的傳統(tǒng)和動機，并且指出國際化是未來世界高等教育發(fā)展的重要趨勢.

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）所屬的國際大學聯(lián)合會（IAU）做出了這樣的定義：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，是一個包羅萬象的變化過程，包括了學校內部和外部的變化;具有自下而上和自上而下的兩個趨勢;并且還有學校自身的政策導向變化。

目前國內對于國際化專業(yè)人才概念和內涵進行界定的著述不多，暫時沒有統(tǒng)一固定的定義。莊少絨（2001）列出國際化專業(yè)人才的能力素質：“以厚實的國際人文素養(yǎng)為基礎，具有較強外語應用能力的跨文化交際能力與國際化視野;國際化知識和市場觀念，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;較強的信息能力;較強的民族責任感;良好的心理狀態(tài)和與人合作溝通的能力。”

二、德國高等教育人才培養(yǎng)模式

德國是現(xiàn)代大學制度的發(fā)源地。德國強調全球意識和國際觀念，德國聯(lián)邦與州采取諸多政策措施，推進德國高等教育國際化。德國的高等學校根據(jù)培養(yǎng)任務和性質分為三種類型：（1）綜合性大學（Universitity）：學科齊全、專業(yè)豐富、重視綜合理論教育的高等學校。設有多學科、多層次的專業(yè)和課程。（2）高等專業(yè)學院（Fachhochschule，F(xiàn)H）：開設專業(yè)較少，但特色明顯。一般設有工程、技術、農林、護理等社會需求較大的專業(yè)。其課程設置除必要的基礎理論，多偏重于應用，教學安排緊湊，學制較短。（3）藝術學院（Kunsthochschule）和音樂學院（Musikhochshule），其中包括戲劇學院和電影學院。此類大學相對數(shù)量不多，本著因材施教的原則實行小班授課和個別教學，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性和藝術才能。

根據(jù)不同的定位和專業(yè)培養(yǎng)方式，德國三大類高等教育各自發(fā)展，在這當中較高的質量要求導致了很高的淘汰率（一般淘汰率為20%～30%，部分達30%～40%。在一些工科院校淘汰率甚至高達30%～50%）。

三、德國高等教育國際化人才培養(yǎng)理念

在德國，高等教育國際化的實踐通過課程國際化、學生國際化、師資國際化等各種方式實現(xiàn)。通過鼓勵本國學生赴國外留學;吸收國外留學生;實施德國海外教育項目，由德意志學術交流中心（DAAD）為之提供系統(tǒng)的資金支持;實施跨國遠程教育項目;大學尋求與跨國企業(yè)的合作，實施商業(yè)性質的教育服務。德國高等教育培養(yǎng)出的專業(yè)化人才的知識結構包括：Knowledge（知識），Ability（能力），Quality（素質）。這其中知識又包括專業(yè)領域知識和國際知識等。能力包括應用專業(yè)水平和國際化操作能力。素質的內涵就更廣闊了，廣闊的國際視野，跨文化交際的能力都包括在內。

四、德國高等教育國際化人才培養(yǎng)

1.課程設置國際化。高等教育國際化的核心內容是高校課程的國際化。經濟合作與發(fā)展組織曾歸納了9種國際化課程的類型：（1）具有國際學科特點的課程（比如國際關系、歐洲法律等）;（2）傳統(tǒng)/原始學科領域的課程通過國際比較方法得以擴大（比如國際比較教育）;（3）培養(yǎng)學生從事國際職業(yè)的課程（比如國際商務、管理、會計）;（4）外語教學中的有關課程，講授、學習特定的相互交流溝通問題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能;（5）地區(qū)研究;（6）旨在培養(yǎng)學生獲得國際專業(yè)資格的課程領域（比如建筑師）;（7）合作授予的學位或者雙學位課程;（8）課程必修部分由海外當?shù)亟處熓谡n;（9）包含有專門為海外學生設計的內容的課程。

在課程設置上，德國聯(lián)邦教育與科研部從1997年起開始資助德國高校實施“面向國際的課程”。在課程實踐上，德國的課程與國際接軌。為了適應全新的課程體系結構，保證高等教育的質量，德國各高校廣泛積極參與了歐洲大學聯(lián)盟的調整項目把各自的課程朝著新型課程結構調整。

2.學生國際化。許多德國高校都向世界各國的留學生提供了學習機會。大力鼓勵學生引進來，走出去，實現(xiàn)了跨國高等教育的繁榮和多樣性。

實施德國海外教育項目，2000年德國聯(lián)邦教育與研究部提供資金一千萬萬歐元，由德意志學術交流中心（DAAD）組織第一批“德國海外教育項目”（German Study Programmes Abroad）計劃。實施跨國遠程教育項目，德國高等教育機構最近在世界上廣泛尋找探索有潛力的機會，正在籌建一批國際化遠程大學，鼓勵亞非拉等第三世界國家的大學生前往就讀。尋求與跨國企業(yè)的合作，實施商業(yè)性質的教育服務。改善留學生的學習服務和咨詢。通過以上舉措促進學生的國際化。

3.師資國際化。1995年后，歐盟重新評價格其先前各種高等教育項目，將伊拉斯謨計劃整合到蘇格拉底計劃（Socrates Programme）中，并高度重視。蘇格拉底計劃涉及范圍寬廣，旨在促進學生交流和提高師資能力;促進“認知歐洲運動”。眾多以英語為母語的外國人、有國外學術經歷的德國人以及其他可以用英語教授課程的外國人廣泛參與學位課程項目使得德國高校師資的國際化程度很高。

五、德國高等教育國際化人才培養(yǎng)對陜西高等教育的啟示

“十一五”期間，陜西省高等學校與遍布50余個國家（地區(qū)）的高校建立了友好合作關系，展開了形式多樣的交流活動。近十年來，陜西省來華留學生教育呈跨越式發(fā)展態(tài)勢。新的時期，陜西省要將教育國際化落實到專業(yè)化人才的培養(yǎng)上來，從教育理念到人才培養(yǎng)方案上細致規(guī)劃，另外要提高師資國際化以促進人才培養(yǎng)，在國際化人才培養(yǎng)上既要擴大規(guī)模又要提高質量，以滿足國家建設各行各業(yè)對國際化專業(yè)化人才的需求。

1.做好大學定位。德國根據(jù)大學專業(yè)和培養(yǎng)目標分為三類：綜合性大學;應用技術型大學;藝術和音樂學院。德國聯(lián)邦教育及研究部和德國科學基金會發(fā)起的德國大學卓越計劃旨在提高促進德國大學科技研究和學術創(chuàng)新。中國高等教育歷經發(fā)展也分類齊全，但是部分學校往往在教學型、研究型、教學研究型中徘徊難以做好定位，貪多貪全。導致辦學目的不明確，辦學質量存在憂慮。以德國洛特林根大學（Reutlingen University/Hochschule Reutlingen）為例，該校是德國一所應用技術型大學，位于巴登符騰堡州南部洛特林根市。該校緊緊抓住自身定位，以應用技術和科學為教育目標，在應用化學、國際商務、信息技術、機械工程、紡織材料五個領域培養(yǎng)人才。其教學目標明確：在基礎學習階段主要教授與應用領域密切相關的基礎知識，簡單介紹整個專業(yè)領域的總體概況。全校150多位教授都具有在公司或相關行業(yè)五年以上的工作經驗，他們帶領學生以“高質量，實際應用，國際視野，靈活”為向導，培養(yǎng)出的學生實踐能力強，極受市場歡迎。

反觀中國高校，多數(shù)爭創(chuàng)綜合性大學，許多學科重復建設，缺乏獨創(chuàng)性，造成資源浪費。部分學校定位紊亂，在條件不符合的情況下要建設研究型大學，導致教師科研壓力大，難以集中精力搞好教學。陜西省應該以德國作為借鑒，將大學根據(jù)辦學層次，辦學水平做好科學評價，確定好辦學目標和定位不能盲目攀比。

2.重視理論結合實際。德國高校的教學形式多樣化，除了常見的授課和討論，還會組織大量的實驗、課外實習、生產實習、學術交流、撰寫畢業(yè)論文或進行畢業(yè)設計等。德國高等學校不論是綜合性還是應用型都會在課程設置中強調企業(yè)實踐的內容。尤其是應用技術大學一般要求學生畢業(yè)完成強制實習（Praktikum），長達六個月的帶薪企業(yè)專業(yè)實習對于提高學生實踐能力意義很大。這其中又有部分實習是在海外，學生受益很大。

3.提高學生國際化水平。德國洛特林根大學現(xiàn)有學生5800人，其中22%的學生來自于90多個國家和地區(qū)的140余所合作院校。其中機械專業(yè)超過40%的學生都可以參加海外學期學習。憑借較高的國際化學生比例和國際化教育的成果，該校于2013年獲得全德國DAAD大學國際化競爭的冠軍。目前國際交流越來越頻繁，陜西的高校也要不斷地對國際學生進行招收和宣傳，讓多元化的國際學生讓國內學生在本校就可以接觸到國際文化，和國際學生相互學習，開闊視野。陜西應當依據(jù)較多的高等教育教育資源積極爭取更多的國家獎學金并使用三秦獎學金來鼓勵支持留學生來陜西求學。另外也要采用各種方法通過多種項目和形式推動支持陜西學生走出去。

4.加強校企合作。德國的工商業(yè)水平高，眾多高校與企業(yè)建立了良好的合作關系。企業(yè)向學生提供實習和畢業(yè)設計崗位，企業(yè)委托大學或者聯(lián)合進行聯(lián)合科學研究。德國應用技術大學有名的“雙元制”職業(yè)技能培養(yǎng)模式由聯(lián)邦政府工業(yè)部和教育部門聯(lián)合支持，將公立職業(yè)學校的理論教育與企業(yè)實踐結合起來成為德國制造強國的脊梁。洛特林根大學歐洲商學院（ESB）與德國戴姆勒公司、奧迪、博世、西門子等公司均有校企合作與科研項目，眾多學生可以參與到企業(yè)的實踐中，教師可以在教學中加入符合行業(yè)最新標準的內容，使得教學保持與時俱進。另外學校不定期組織學生參加課程參觀（Excursion），對保時捷汽車，奔馳汽車，曼恩卡車的生產線，漢諾威展覽會進行參觀，豐富學生學習內容。

陜西是華夏文明的發(fā)源地，雖然處于經濟較落后的西北內陸地區(qū)，但陜西作為教育大省，擁有大量的高校與科研場所。據(jù)統(tǒng)計，截至2005年，陜西擁有72所科研高校，總在校生人數(shù)達666.9萬人，并以每年23%的速度不斷增加。當前國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略又選取西安作為重要平臺。作為絲綢之路經濟帶核心領域，陜西高校要利用好區(qū)位優(yōu)勢加強與企業(yè)的合作，多做產學研聯(lián)合培養(yǎng)的實踐，為提高陜西高等學校國際化水平積累內功。

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