畜牧獸醫(yī)專業(yè)理論教學課堂評價體系的開發(fā)與利用

王波

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

畜牧獸醫(yī)專業(yè)理論教學課堂評價體系的開發(fā)與利用

王波

（湘潭生物機電學校 湖南湘潭 411134）

現(xiàn)代職業(yè)教育的教學方法種類繁多,無論是運用哪種方法都必須要一個完整的評價體系,本文著力以畜牧獸醫(yī)專業(yè)的理論教學課堂為平臺,依靠試驗法、經(jīng)驗總結法、比較法、表列法與圖示法等開發(fā)與利用課堂評價體系,目的是為學生創(chuàng)造一個自主學習的氛圍,提高教師上課質量。

理論課堂 評價體系 開發(fā) 利用

一、課題背景內容

中等職業(yè)學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。隨著經(jīng)濟結構的發(fā)展和改革,畜牧獸醫(yī)專業(yè)就業(yè)崗位發(fā)生根本性的變革,現(xiàn)代畜牧企業(yè)對學生的基本要求是持有技術操作技能可以適應畜牧企業(yè)的崗位需求。近年來湘潭生物機電學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)招生人數(shù)不斷攀升,該專業(yè)在校人數(shù)達100余人。招生對象多是農(nóng)村學生,而農(nóng)村學生的特性是好動,對新鮮事物好奇,吃苦耐勞,基礎知識較為薄弱。畜牧獸醫(yī)專業(yè)特性是實踐性比較強，要求理論知識比較強。結合本專業(yè)的就業(yè)特性和農(nóng)村學生的個性，為了活躍教學課堂和提高學生的學習積極性，在課堂上運用多種多樣的教學法是必然的,例如案例研究法、項目教學法、小組學習法、任務驅動法、角色扮演法、興趣小組教學法、校企協(xié)作教學法、模擬教學法等，這些都是以學生為中心的教學法。以學生為中心的教學法不是與傳統(tǒng)教學法相排斥的，它們之間的關系并不是非黑即白的關系[1]。下面用表格來說明它們之間的關系。

那么每種教學法運用在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中是否能發(fā)揮到最大的用處，哪種教學法較適宜我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學，因為課堂評價體系是按照一定的價值標準，對受教育者的發(fā)展變化及其構成其變化的諸種因素所進行的價值判斷。其主要功能有：鑒別功能、激勵功能、診斷功能、調節(jié)功能、監(jiān)督功能、管理功能等方面。而本課題的核心是對教師的評價，即對教師教學效果的鑒別、診斷、監(jiān)督等功能，以期促進教師發(fā)展，最終達到提高教學效果的目標。[2]那么搭建一個行之有效的畜牧獸醫(yī)專業(yè)課堂評價體系是十分迫切的。

二、選題意義

理論教學課堂是我國學校目前至今后，并且相當長的時間里要采用的主要教學形式，是整個教學過程的重要環(huán)節(jié)。課堂教學質量的好壞直接影響到教學質量，甚至影響到畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，同時也關系到惠州工程技術學校的辦學水平。加強教學質量監(jiān)控，對課堂教學質量進行評價，是掌握畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學第一線實際情況行之有效的方法。課堂教學質量評價也是廣大教師最為關心的一項評價活動。它是以中等職業(yè)學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生和專業(yè)教師為研究對象，依據(jù)一定方法和標準對教與學過程和效果做出客觀的衡量，判斷教學價值的過程。因此建立科學合理、具操作性的課堂教學評價體系，并能積極地、有效地、持續(xù)地、客觀地、公正地進行評價是控制教學質量、深化教學改革、提高辦學水平和辦學效率的有力手段。[2]課堂教學質量評價工作的開展同時使教師樹立競爭意識優(yōu)化教學提高教學質量有著積極的作用和意義。

三、國內外研究現(xiàn)狀

目前,西方發(fā)達國家的教育評價研究已進入專業(yè)化、專門化水平,大多數(shù)高等院校都有開設教育評價的課程,各種各類的教育評價研究中心紛紛建立。英國哈德斯菲爾大學早已2000年通過英國駐廣州總領事館文化教育處與廣東省教育廳開展職業(yè)教育合作,筆者有幸參加了中英學習班的“以學生為中心的教學法”省級培訓。許多國家呈現(xiàn)出：關注學生和諧發(fā)展、強調主體多元、重視定量與定性分析相結合、更加注重形成性評價作用的發(fā)展趨勢。而國外學校普遍采用的教學評價策略主要包括教學檔案、學生評分、同行評價、個別信訪、課程檔案和課堂評價等形式[3]。美國著名大學通常采取的程序是,首先在學校層面制定教學評價的一般性指南,確定出對教師教學的基本要求,然后各個院(系)再根據(jù)自身專業(yè)的特點,編制出符合學科教學實際的評價工具。這樣,評價的內容既能反映一所大學教學的共性要求,也能體現(xiàn)不同專業(yè)的個性特征,有效避免了“一表多課”的評價弊端。哈佛大學、麻省理工學院、加州理工學院、斯坦福大學等學校在這方面做得尤為突出,不僅每個學院的評價表格不同,而且其中每一個專業(yè)的評價項目也不盡相同。除了體現(xiàn)專業(yè)特點以外,教學評價還考慮到了教師的類別,比如,在評價實習教師、實驗教師、助教等人員的教學情況時,所使用的評價表就與正式授課教師的表格不同。這種個性化的評價,可以將各類課程的教學特征反映出來,對鼓勵每個教師形成自己的教學風格,發(fā)揮個人的創(chuàng)造潛能,具有很大的激勵作用。[4]

目前我國的中等職業(yè)學校理論教學課堂質量存在以下幾個方面的不足：（一）課堂教學評價觀念滯后；（二）評價指標體系隨意性大，缺少科學系統(tǒng)的評價方法；（三）評價結果反饋不及時，缺乏實效性；（四）課堂教學評價趨于表面化，有時為了應付晉升等。[5]在中國知網(wǎng)上查詢，到目前為止，有關課堂評價論文超過18000余篇，但是其中有關中等職業(yè)教育類的有1491記錄，有關畜牧獸醫(yī)類課堂評價體系的至今沒有。課堂評價具有表現(xiàn)性評價特質，其意義是評價即教學和評價即助教。為了提高畜牧獸醫(yī)類教師的工作效率和學生的專業(yè)素質，打造惠州工程技術學校的農(nóng)類教育名牌，建立一個建立行之有效的畜牧獸醫(yī)專業(yè)課堂評價體系是十分迫切的。

四、課題的主要內容

該課題的研究對象是中等職業(yè)學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生和專業(yè)教師，主要搭建一個評價學生“學”、教師“教”、企業(yè)和家長“滿意度”的體系。由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學特性，所以有別于中小學文化基礎課和其他專業(yè)評價體系，該體系也有別于實習評價和實驗課堂評價。

（一）完善評價主體。

現(xiàn)有的評價主體有學生、教師和學校督導小組，其中學生占的比例較少，因為教學的主體是學生本身，所以學生對課堂評價是占主導地位，經(jīng)調整后我校的評價體系里面，學生評價占65%，教師聽課評價占15%，督導小組日常督導占10%，學生家長評價占5%,企業(yè)評價占5%。

（二）設計各類層次評價指標。

評價即是學，評價即是助教,這是構建主義得出來的觀點。學生參與教學的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標志。就數(shù)量而言,要看學生參與的人數(shù)及時間的數(shù)量；就廣度而言,要看各個層面的學生是否參與到課堂教學中的各個環(huán)節(jié),即全程參與問題；就深度而言,學生參與的是表面的問題還是深層次的問題,是主動參與還是被動地參與。[4]

（三）及時反饋評價結果。

課堂評價是讓學生在教師的指引下一邊自主學習，一邊進行課堂評價，學生的課堂評價有：自我評價、同學互評、為自己要求的分數(shù)辯護、要求老師建議給自己打多少分。這些評價應該在課堂中完成，這樣有助于學生學習中自我認識，也強化了團隊合作能力。而不僅僅是滿足于課后老師有更大空間地對學生的作業(yè)評分、態(tài)度考核、考試成績。因此，一堂課上完了，除了學生家長評價外（需要耗費一個周期通過電話訪問統(tǒng)計結果），要即時把評價結果反饋（包括優(yōu)劣點和建議）給上課的老師，以便老師能為下次課調整課堂教學方法，從而能短時間內提高上課質量。

（四）建立評價申訴制度。

因為課堂評價體現(xiàn)教師的技能、聲譽和利益，由于學生素質的千差萬別，本著實事求是的態(tài)度該課題建立可操作的申訴制度。由7個基層教師組成的申訴委員會可聆聽教師的申訴，并在規(guī)定時間內答復，有更改評價結果的權利。

五、理論依據(jù)

美國學者Tenbrink認為，教學評價是獲得教師教學的相關信息。進而形成判斷，并據(jù)此做決定的過程。[5]在國內，華東師范大學的周文葉博士和崔允漷 教授從標準教學評價一致性的視角出發(fā)，介紹了形成性評價類型之一的表現(xiàn)性評價在促進教學中的作用，并認為，表現(xiàn)性評價是評價即教學和評價即助教意義上一體化的承載者中國學者張玉田指出，教師的教授質量直接決定著教學質量。因而認定對教師授課質量的評價是評價教學質量的最主要方面。聶厚德也指出：“教學是師生的雙邊活動，其評價的對象應包括師生雙方，但教師在教學中起主導作用，評價的重點應放在教師方面。”[6]綜合上述觀點，從教師“教”的角度出發(fā)，葉瀾教授對教學評價給出如下定義，所謂教學評價，就是根據(jù)一定的評價方法對教師在教學活動中的行為表現(xiàn)和所產(chǎn)生的效果做出價值判斷和決定的一個持續(xù)發(fā)展的過程，其目的在于為教師的教學提供反饋信息，既優(yōu)化教學活動、提高教學效率。又增強自身的教學效能，從而促進專業(yè)發(fā)展，其中包括教師教學觀念、教學內容、教學方法、教學行為、教學管理、教學資源利用、教學效果等具體評價內容。

六、實驗方法

課題方法設計按內容層次分：（一）完善評價主體：訪談、問卷調查、文獻法。（二）設計各類層次評價指標：試驗法、經(jīng)驗總結法、比較法、表列法與圖示法。（三）提供及時反饋評價結果的渠道：統(tǒng)計法。（四）建立評價申訴制度：歷史法、比較法等。

七、課題成果

通過大量試驗證明，畜牧獸醫(yī)專業(yè)課堂教學評價體系的完善可以營造出一個和諧的師生關系，能提升湘潭生物機電學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)品牌的影響力，能增加湘潭生物機電學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的入學率和就業(yè)率，打造出湘潭地區(qū)農(nóng)類教育名牌效應。從而提升湘潭地區(qū)農(nóng)類教育的地位。

[1]張勍.以學生為中心——教學法分析及案例[M].北京出版社，2012.

[2]王瑾,黃培春,柯湛華.基礎醫(yī)學教學質量評價體系的構建與實施[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生.2011(24):3831-3833

[3]郭蓮.國外教學評價策略研究[J].理論前沿.2007(11):23-24.

[4]趙瑋,梁慧敏,汪海波.醫(yī)學院校課堂教學評價體系的構建[J].中國高等醫(yī)學教育 2010(4):70-71

[5]劉景慧，胡冰.邯鄲市示范性高中英語高效課堂評價體系研究報告[J].湖北函授大學學報.2013(1):65-66

[6]蔡文藝,王小平.促進學生學習和發(fā)展的課堂評價---課堂評價國際研討會綜述[J].全球教育展望,2012年(1):36-40