孤獨癥兒童聲母發音狀況分析*

王 梅張海叢 張 洋

(1.北京聯合大學特殊教育學院 北京 100075;2.北京朝陽區新源西里小學 北京 100041)

一、問題的提出

孤獨癥(也稱自閉癥)是一種起始于嬰幼兒時期的由腦功能障礙引起的嚴重的長期發展障礙綜合癥，以社交發展障礙、溝通困難、行為反應奇特等為主要表現特征［1］。孤獨癥兒童的語言發展一直以來備受廣大家長、教師及研究者的關注，其語言發展狀況直接影響著他們的社會性發展。

以往研究表明，發音的正確性影響著言語的可懂性［2］，兒童在成長過程的早期(4 歲前)均有可能會出現發音問題，例如把聲母/z/發成/zh/，或者/zh/、/ch/、/sh/不分等，這些現象在受地方方言影響的說漢語的兒童中較常見［3］。但隨著年齡的增長和語言的規范化教育，正常兒童的發音問題也隨之得到解決。

近幾年國內關于特殊兒童發音問題的研究逐漸增多，如毛世楨、馬紅英等［4］發現，從發音方法看，構音障礙兒童的輔音發音存在著送氣與不送氣的混亂，以及塞音、擦音、塞擦音間的混亂;從發音部位看，構音障礙兒童的輔音聲母發音除雙唇音外，其他部位的發音均表現出比較嚴重的障礙，其中舌尖后音最為嚴重;腦癱兒童、智力落后兒童、語言發育遲緩兒童等都會表現出送氣音不送氣化、不送氣音送氣化等問題。此外昝飛、劉春玲等［5］研究發現普通話兒童語音習得存在一定順序和規律，輔音中的唇音較容易獲得，舌尖、舌根音則相對困難;塞音較先獲得，塞擦音和擦音則較困難。

國外關于特殊兒童構音問題的研究較多，Isabelle 和Michael 等［6］重點研究了學校中孤獨癥兒童語言障礙的分類，認為語言障礙和語言理解水平密切相關，并把語言理解能力測評作為早期干預的依據。R. Lucas 等［7］指出孤獨癥兒童的語言理解能力與口頭語言能力是密切相關的，口頭語言的有無存在較大差異。國外有關語音的研究較少，Benjamin 等［8］曾對28 名孤獨癥兒童進行了三音組合的輔音測試，主要從工作記憶損傷的角度討論了輔音發音障礙。Marianne 等［9］分析了德國兒童輔音連讀中的錯誤。輔音發音錯誤類型的研究很少，同時因語言背景不同而較難借鑒。

我國目前對孤獨癥兒童發音的研究及語料的收集較少，國內尚沒有對孤獨癥兒童聲母發音的大樣本研究。本研究擬通過使用ELAN 系統為孤獨癥兒童建立一個小型語料庫并研究孤獨癥兒童的聲母發音狀況，進而對孤獨癥兒童聲母發音的問題進行分析，形成系統的、可查詢的、可搜索的、可操作的數據，對后續關于孤獨癥兒童發音的研究及干預策略的探究提供一定的參考。

二、研究方法

(一)研究對象

選取北京市城區6 所培智學校、2 所培訓機構的年齡在4 -16 歲之間的113 名孤獨癥兒童，經初測后以其中有口語發音的106 人為研究對象，這些兒童都有正規醫院開具的醫學診斷證明。研究對象中4 -6 歲的學前孤獨癥兒童16 人，7 -10 歲兒童56 人，11 -16 歲兒童34 人。受孤獨癥兒童出現率的影響，本研究取樣有一定困難，故沒有按年齡隨機取樣，也未做年齡分組。

(二)研究工具

本研究主要采用中國語言康復研究中心語言治療科編制的《構音障礙檢查表》對孤獨癥兒童進行發音測試并錄音，該表中有50 個詞，包括全部漢語聲母。

研究所運用的工具是ELAN 軟件。該軟件是荷蘭內梅亨馬普心理語言學研究所開發的一個跨平臺的多媒體轉寫標注軟件，具有多種音頻與視頻文件格式的轉寫和標注，媒體與文本直接關聯且一一對應，可以無限制添加標注;軟件轉寫標注內容與數據庫緊密結合，使用者可以根據需要進行各種形式的檢索。

(三)研究過程

因國內關于孤獨癥兒童聲母研究較少，因此在選取研究對象和研究工具后首先制定判斷標準。漢語聲母可從發音部位和發音方法兩個維度進行分類，發音部位指發聲時對氣流形成阻礙的部位，主要包括雙唇、唇齒、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面和舌根七種;發音方法是指構成這種阻礙和克服這種阻礙的方法，普通話中的發音方法主要有五種:塞音、塞擦音、擦音、鼻音和邊音［10］。在查閱大量文獻基礎上將本研究中孤獨癥聲母發音障礙界定為:從聲母發音部位看，錯一個部位且錯誤聲母兩個以上。如只出現一個發音部位錯誤且該發音部位只錯了一個聲母，很難排除緊張等因素。聲母發音方法的界定相同。符合上述條件的錯一個聲母發音部位或發音方法的兒童為輕度發音障礙;錯兩個即中度發音障礙;錯三個以上則為重度發音障礙。例如某生把/c/發成/b/，同時把/z/發成/d/，同一發音部位有兩個聲母錯誤即定為有聲母發音障礙，在本研究中歸屬于輕度。

采取一對一測試的方式，施測過程中，由一名主試示范發音，另外三名研究者聽音并用ELAN 標注。測得結果采用肯德爾和諧系數進行分析，評分者信度為0.73。本研究一共測查113 名孤獨癥兒童，為保證研究效度，對幾乎沒有語音的7 名被試進行了自然狀態下的語料采集以確定其真實性，因時間關系沒有做這7 名兒童的采集比對。

第三步進行數據輸入，應用ELAN 軟件導出并進行分析。圖1 中左側8 項分別是音頻轉寫、拼音轉寫、音頻譯文、拼音譯文、發音部位、發音方法、送氣不送氣以及備注。對應右邊的8 項標注和左邊分層一一對應。其中，音頻轉寫和拼音轉寫是原音頻文件所發出的原始聲音音頻譯文和拼音譯文，例如:“蘇架”、“su1 jia4”就將原始語音直接標出，其次是對應的音頻譯文和拼音譯文，即測試表中的正確詞匯:“書架”、“shu1 jia4”，標注中的1、2、3、4 分別對應漢語拼音中的四個聲調。發音部位、發音方法、送氣不送氣三項是標注中的分析部分，將正確音和錯誤音的發音部位和發音方法進行分析，直接輸出數據。例如正確讀音是“書架”發成了“蘇架”，即在發音部位處標注“舌尖后音sh 發成舌尖前音s”，發音方法處標注“同為擦音”。如發音方法有錯誤則標注成塞音擦音化或擦音塞音化等類型。備注處可輸入省略音、添加音等情況。

用SPSS11.0 對統計數據進行分析。

圖1 ELAN 標注層示例圖

三、結果與分析

(一)聲母發音部位錯誤的總體情況分析

按照研究設計給出的聲母發音障礙的確定標準，從表1 可以看出:沒有聲母發音問題的有24 人，占總數的22.6%;有聲母發音問題的有82 人，占總數的77.4%，其中有兩個以上發音部位問題的60人，占總數的57.0%。可見孤獨癥聲母發音障礙比較嚴重。存在兩個聲母發音部位錯誤問題的有11人，占總數的10.4%，表明十分之一的孤獨癥兒童存在中度聲母發音障礙;三個以上發音部位錯誤的有49 人，占總數的46.2%，可見近一半的孤獨癥兒童存在嚴重聲母發音障礙。

表1 聲母發音部位錯誤總體情況(n=106)

(二)聲母發音部位錯誤的具體情況分析

從發音部位分析孤獨癥兒童的聲母發音狀況，見表2。舌面音、舌尖后音、舌尖前音是孤獨癥兒童最容易發錯的音。對發音部位和對錯次數進行7 ×2 列聯分析，X2=21.13，p ＜0.01，該結果表明，發音正確率顯著受到發音部位的影響。進一步以理論期待40%、30%、20%、10%的錯誤率為基準，比較實際錯誤率與各理論錯誤率的差異，結果顯示，實際錯誤率與理論錯誤率在30%上有差異的是舌尖前音、舌尖后音和舌面音。實際錯誤率與理論錯誤率在40%上就全無差異，這再次說明這三個部位的發音學生掌握不好。

表2 聲母發音部位錯誤具體情況

本研究選取的是4 周歲以上的孤獨癥兒童，且絕大部分都是學齡兒童，年齡上遠遠超出普通兒童聲母習得年齡。從發音習得順序看，普通兒童聲母習得由易到難依次是雙唇音、舌根音、舌面音、舌尖中音、唇齒音、舌尖前音和舌尖后音。舌面音對普通兒童來說較容易習得［10］，而對孤獨癥來說有一定困難。這提示訓練者要考慮舌肌等發音器官的發育問題，進而有針對性地加強舌面音的訓練。

(三)聲母發音方法錯誤的總體情況分析

通過前期數據觀察，除去鼻音和邊音，確定主要問題類型為8 個，包括塞音擦音化、擦音塞音化、塞音塞擦音化、塞擦音塞音化、塞擦音擦音化、擦音塞擦音化、送氣音不送氣化、不送氣音送氣化。

由表3 可知在聲母發音方法上正確的有51 人，占總數的48.1%。有錯誤的為55 人，占總數的51.9%。有2 個錯誤以上的為39 人，占總數的36.8%，這部分兒童發音方法錯誤比較嚴重。有些兒童多種問題并存，如既有塞音擦音化、塞音塞擦音化、塞擦音塞音化，還有送氣音送氣化、不送氣音送氣化等，這類兒童占25.5%。

表3 聲母發音方法錯誤總體情況(n=106)

進一步具體分析可知塞擦音塞音化最嚴重(見 表4)，共29 人，占總人次的27.3%，這是孤獨癥兒童在發音方法維度上最容易犯的錯誤。綜合前面研究，塞擦音包括舌尖前音/z/、/c/;舌尖后音/zh/、/ch/;舌面音的/j/、/q/。錯誤人次最多的發音部位和發音方法是有關聯的。

表4 聲母發音方法錯誤具體情況

表5 表明送氣音不送氣化占的比重為73.0%，表明送氣音不送氣化嚴重，發音時很容易將送氣音不送氣，而不送氣音較容易掌握。孤獨癥兒童聲母送氣音發不好，在干預訓練時應強化訓練。

表5 送氣不送氣音錯誤情況分析

四、討論與建議

本研究應用ELAN 軟件標注和轉寫了106 名孤獨癥兒童的語音并形成小語料庫，從中分析歸納其聲母發音特點:孤獨癥兒童聲母發音障礙集中在舌尖前音、舌尖后音、舌面音這三個音上，輔以發音方法的分析得知，舌尖前音最難掌握。同時孤獨癥兒童聲母發音中送氣音不送氣化現象嚴重。結合研究結果提出以下建議:

(一)分清問題類型及原因，以運動干預解決聲母發音問題

從發音部位角度看，本研究中106 例孤獨癥兒童有82 例有發音問題，舌尖后音發成舌尖前音的最多見，即將/zh/、/ch/、/sh/、/r/發成/z/、/c/、/s/，舌尖前音在發音錯誤總人次中占據首位，孤獨癥兒童更容易將舌尖前音發成其他音。舌尖前音、舌尖后音和舌面音是孤獨癥兒童出現問題最多的發音部位。

從發音方法來看，塞擦音塞音化最嚴重，擦音塞音化最輕，塞擦音錯誤人次最多，擦音錯誤人次最少。表明孤獨癥兒童對塞擦音的發音方法更難掌握，對擦音比較容易掌握。此外，孤獨癥兒童在送氣音上更難掌握。

毛世楨等人認為這些聲母發音困難與生理上對動作技能的控制有關。孤獨癥兒童普遍存在感知運動問題［11］，其上肢及頸部肌群肌張力偏低，持續用力側平舉和仰頭都有困難，本研究同時測試其中11名孤獨癥兒童站立位、手自然垂落時仰頭看高處物品的時間，其平均持續仰頭時間為13 秒，不及同時測試的11 名同齡普通兒童的六分之一。肩肘部筋鍵和關節本體覺不足、肌張力低就很難維持肌肉穩定。發音是需要相關部位肌肉穩定配合的，在穩定的基礎上靈活運動才能發音清楚。

不管是發音部位的問題還是發音方法的問題，抑或是送氣不送氣的問題，都以聲門、口腔，特別是舌部肌肉控制為基礎的。控制發聲的肌肉由淺入深依次為頸闊肌、斜方肌、胸鎖乳突肌、舌骨肌，舌骨肌又分肩胛舌骨肌、胸骨舌骨肌等。肌肉控制力量不足、關節不穩定影響音的準確性。［12-13］

吳宗濟、林茂燦指出輔音的發音部位幾乎遍布到口腔中的全部機制(如口腔中的前、后各個部位);它的發音方法幾乎使盡了人能造出聲音來的一切“解數”(如聲門氣流的運用、力度的大小、時間的長短、噪音和樂音的有無或交替等等)［14-15］。所以要加強相應的粗大肌群的運動能力以改善肌張力。加強平板支撐、俯臥撐、力量訓練等肩部運動，提高頸部肌肉力量的控制等有助于發聲。擴胸訓練有助于增強氣流的強度，增加說話時的力度和響度。

孤獨癥兒童有發音問題就要提早干預，將運動治療與發音相結合，使孤獨癥兒童的發音問題得到改善。以往的發音訓練手段主要是口腔動作模仿，本研究結果表明這是遠遠不夠的，遵循粗大運動發展規律，提高頸、肩、胸部粗大肌群的穩定性才是首要的。

(二)應用現代化手段及時記錄發音情況，保證干預效果有據可循

本研究應用ELAN 軟件更為直觀、明確地記錄各種項目，并且其自帶檢索功能，通過相關操作可以直接輸入想要查找的錯誤類型。這對今后孤獨癥兒童語料的保存和今后的干預訓練都有非常重要的意義。在發音訓練后，通過與ELAN 儲存的數據對比即可觀測干預前后的情況。語言評估時，軟件的應用可以更加便捷、真實地記錄訓練前后的變化。

本研究主要是對孤獨癥兒童的聲母發音進行分析，統計出各個聲母發音錯誤類型，得出當前孤獨癥兒童的聲母發音問題，確定今后孤獨癥兒童聲母發音障礙干預的大方向，即與頸、肩、胸部的大肌肉群的穩定性改善相結合，這與以往研究有不同之處。今后應進一步對年齡進行分組，進行更精確的效度檢驗，并不斷擴大研究被試，特別是增加普通幼兒和其他特殊兒童，形成大樣本的特殊兒童語料庫與比對庫。

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