基于語料庫的中國大學生英語寫作中的隱喻使用研究

沈 瑩

沈瑩/上海杉達學院講師，碩士（上海201209）。

一、引言

隱喻在語言中普遍存在，對隱喻的研究自古已有。早期將隱喻視為一種修辭方式。自Lakoff&Johnson(1980)提出“概念隱喻理論”后，對隱喻的研究突破了修辭的單一視角，將隱喻視為一種認知能力，并不斷探索了隱喻在外語學習中的作用。根據Littlemore和Low等人的研究發現,隱喻能力對二語學習者各個方面的交際能力的提高都有幫助，包括寫作能力。Cameron(2003)和Semino(2008)提出，隱喻在篇章中的使用具有表達幽默和轉換話題等多種功能。Littlemore et al（2013）的研究表明，不同水平的二語學習者作文中的隱喻密度有所增加。因此，二語學習者的隱喻使用能力是其寫作水平的重要體現方面。

本研究旨在對中國大學生在英語寫作中的隱喻產出做出量化分析，比較兩個年級學生的作文中隱喻使用的數量和類別的差異，并歸納這些隱喻在寫作中的主要功能。

二、研究方法

1.控制變量。為較為準確地反映中國學生作文的真實情況，本研究選取了《中國學生英語筆語語料庫WECCL 2.0》中62篇作文作為數據來源。其中31篇來自英語專業的一年級學生，另31篇為英語專業的三年級學生作文。全部為非限時命題作文。為控制變量，同時考慮到隱喻的產出與作文的話題類型有很大的相關性（Semino,2008）,選擇了包含法律、文化傳統、現代化、死亡等抽象概念的同一作文題進行研究。作文題目如下：

In the western world，if a family member has got a cancer，his/her family members must tell him/her about it frankly.If not，it would be regarded as being illegal.But in the Chinese culture，a common practice is not to tell the patient the truth.Some people think that this traditional practice must be changed along with the development of modernization.Write an essay of approximately 300 words on this issue to state your own opinion.

2.隱喻的識別。Pragglejaz(2007)提出的MIP隱喻識別程序(Metaphor Identification Procedure,以下簡稱MIP)和Steen et al.(2010)的MIPVU隱喻識別程序（以下簡稱MIPVU）是兩種被認為有效的識別作文中隱喻的技術。本研究將MIP和MIPVU相結合，辨識出包含隱喻的詞匯單元（lexical units）。

3.對隱喻密度（metaphoric density）、隱喻形符比(metaphor type token ratio)、隱喻的詞類(word class)的計算。為比較兩個年級組在作文中隱喻產出情況，本研究首先計算了兩組作文中隱喻的密度，即隱喻詞數與詞匯單位數之商。隱喻形符比(mTTR)是作文中不同隱喻詞數與隱喻詞總數之比，是顯示隱喻使用豐富性的有效方法。其數值與隱喻的豐富度成正比。為探索兩組作文中使用隱喻詞的類別變化，將包含隱喻的詞匯分為開放詞類（open class）（如名詞、動詞、形容詞等實意詞）和封閉詞類(closed class)（如介詞、代詞等功能詞），分別進行計數和比較。

三、分析

經過對數據的統計和比較后發現，一年級和三年級的作文中隱喻密度無顯著差異，分別為16.33%和16.04%，見下表：

年級 含有隱喻的詞匯單位數總詞匯單位數隱喻密度（%）一年級 1239 7585 16.33三年級 1388 8654 16.04

隱喻的詞類統計表明，樣本中隱喻的開放與封閉詞類的使用數量無顯著差異，一年級與三年級作文中含隱喻的開放詞類在總詞匯單位數中所占比例分別為10.45%和10.08%；封閉詞類所占比例為5.88%和5.96%。兩個年級開放詞類因余數在隱喻詞匯中所占比例分別為64.00%和62.82%。一年級與三年級的封閉詞類在隱喻詞匯中的使用占36.00%和37.18%。

年級 開放詞類隱喻數 總詞匯單位數 百分比（%）一年級 793 7585 10.45三年級 872 8654 10.08年級 封閉詞類隱喻數 總詞匯單位數 百分比（%）一年級 446 7585 5.88三年級 516 8654 5.96

年級 開放詞類隱喻數 隱喻詞匯數 百分比（%）一年級 793 1239 64.00三年級 872 1388 62.82年級 封閉詞類隱喻數 隱喻詞匯數 百分比（%）一年級 446 1239 36.00三年級 516 1388 37.18

年級 隱喻形符比（mTTR）一年級 363/1239:29.30%三年級 398/1389:28.65%

對隱喻形符比的計算發現，兩個年級組之間沒有顯著差異，分別為29.30%與28.65%。

以上數據表明，兩個年級組作文樣本的隱喻無論數量、類別，還是多樣性均沒有顯著差異，反映出學生的隱喻使用能力并沒有顯著提高。這也反映出隱喻的使用與寫作的題材語域有密切關系。（Deignan et al.,2013）

除了對兩組作文中的隱喻產出做出量化分析，本研究還通過搜索所有的隱喻詞匯發現隱喻在作文的多種功能，歸納如下（隱喻詞用下劃線表示）：

1.抽象概念——文化和觀念。

Inmypoint ofview，it’s upto the traditional conservative opinions which arecarvedinthe Chinese people’sheartsall the time.(1)

上句中用“carved in…hearts”的隱喻表達了傳統保守觀念的深入人心。

2.抽象概念——生、死、疾病。由于作文的主題涉及了人的生命和死亡的概念，學生作文中出現了大量表達此類抽象概念的隱喻，尤其是開放性隱喻。如下句：

They will arrange for theleft life，makeit more meaning andlookfor awaytofight the cancer.The life is sohardthat someonegives upand begins to wait for die.(1)

3.抽象概念——社會發展。社會發展是另一個兩組作文中都大量使用隱喻和隱喻群（metaphoric cluster）表達的抽象且復雜的概念：

Firstly，although more and more Chinese people have alreadyacceptedthe western culture and begin to livethat way.Butfromwhat we see，they are just trying tocatch up withthe fashion or let’s say，tocatch up withthedevelopment.(3)

4.情感表達。學生作文中還使用了隱喻的情感表達功能。例如：

I think the patient willlost all his happiness，thendrop insadness，evengive uphis life…(1)

學生創造性地使用了“drop”的隱喻，表達了病人“陷入悲傷”的情緒。

…for we Chinesehasno suchstronger immunity tosuchgreat suffering than westerners.(3)

5.觀點表述。學生作文中還使用了含有隱喻的固定詞組來表述自己的觀點，如：

Between thistwo differentviews，I would like totakethe laterone’s side.(3)

6.組成固定短語。

We should know，the patient is not a stranger，he is the one living with us everyday，we share happiness and sorrow，weget through thick and thin，we have taught each other what love is，and we have alreadybuilt deeplove with each other？(1)

Taking into accountsall these factors，we maysafely arrive at the conclusion.That is，tosomedegree，we are effected by the western culture.(3)

學生在作文中能夠使用合適的固定搭配和詞組，如以上例句中的“through thick and thin”“taking into account”“arrive at the conclusion”“to some degree”等。

7.對比。

Someone canstandthebigchallenge,but others cannot.Tothestronger，knowing the ill cannotheat him down.Totheweaker，it’s maybe thedoor to die.(1)

兩組作文中都出現了用隱喻詞表示對比的功能，如上句中的“stronger”和“weaker”。下句中“white”與“black”即惡意的謊言產生了對比作用，強調了家屬隱瞞病情的善意動機。

Some peopleholdthe opinion that awhitelie is superiortoablacklie in manyways.Others，however，think quite differentlyon thisquestion.(3)

8.委婉語。

Everyone’s face，everybody’s voice even the clothes dressed in that day，all of these，as my best and last memories in the earth wouldmakemefall sleep sweetlyand contently!(3)

“死亡”是一個令人不悅的主題，作文中，學生多次使用隱喻作為委婉語來溫和的表達，如上句中的“fall sleep sweetly and contently”。同樣的例子還有“leave the world”“pass away”“doctors say sorry”等不同的隱喻。

9.擬人。有的學生作文中出現了擬人隱喻，如下句中的“push”，將法律擬人化。

…you are probably tending to tell him or heraboutthe disease for morals and lawspushyou to dothat.(1)

10.明喻。明喻是一種直接隱喻（direct metaphor），作文用明喻的方式來表達強烈的感情。

We always choose to tell the person that he or she will be better soon andput up withthe pain ourselves though it’s just like aknife piercingour hearts.(1)

11.類比。以下段落中的反問句Can you say that our chopsticks are lower level tool than knives and spoons?將東西方觀念的差異類比為筷子和刀叉，強調了自己的觀點。

Alongwiththedevelopment of modernization，accept some new andadvanceidea is necessary，but it doesn’t mean that after weaccept oneoutsideidea we must throw away our own idea.It’s not against! Can you say that ourchopsticksarelower level tool thanknivesandspoons?(1)

12.其他修辭功能。

The reason is that we must learn tobear bad or sad news，learn tofacethe horribleend，andmakeourselvesstronger.(1)

上句用分別含有隱喻的三個詞組learn to…learn to…and make…組成了一個排比句。

For example，a patient who suffers cancer doesn’t know hetakes so serious a disease，he will surely relax andtakeit forgranted，withthe hope ofseeingasliveroflightthroughtheclouds.(3)

此句中學生有意識地使用隱喻“seeing a sliver of light through the clouds”來實現修辭功能，將病人心中存有希望比喻為見到“云中透射出一縷陽光?！?/p>

四、結論

通過對《中國學生英語筆語語料庫WECCL 2.0》中62篇作文中隱喻使用的研究發現，一年級和三年級英語專業學生在同一題目作文中的隱喻使用實現了多種功能，包括表達抽象概念、表述觀點、組成固定詞組、擬人、對比及其他修辭功能。但無論在數量、詞匯類別和隱喻的豐富程度方面均無顯著差異，反映出學生的隱喻使用能力從一年級到三年級并無顯著提高，另一方面，相同話題的作文中隱喻使用類同也歸因于隱喻的使用與寫作的話題和語域密切相關。

[1] Cameron，L.2003.Metaphor in Educational Discourse.London：Continuum.Deignan，A.，Littlemore，J.and Semino，E.2013.Figurative Communication in Discourse Communities.Cambridge：Cambridge University Press.

[2] Lakoff，G.and Johnson，M.1980.Metaphors We Live By，Chicago：University of Chicago Press.Low，G.D.1999.“This paper thinks…：investigating the acceptability of the metaphor AN ESSAY IS A PERSON，”in Cameron，L.and Low，G. （eds.），Researching and Applying Metaphor，Cambridge：Cambridge University Press，pp 221-248.

[3] Littlemore，J.，Krennmayr，T.，Turner，J.and Turner，S.2013.Investigating figurative proficiency at different levels of second language writing，Applied Linguistics.

[4] Pragglejaz Group.2007.‘MIP：A method for identifying metaphorically used words in discourse.’Metaphor and Symbol，22（1）：1-39.

[5] Semino，E.2008.Metaphorin Discourse.Cambridge；Cambridge University Press.

[6] Steen，G.2011.‘What does“really deliberate”really mean?More thoughts on metaphor and consciousness.’Metaphor and the Social World，1（1）：53-6.