“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革點(diǎn)滴談

馬憲蓉　張艷蘭

【摘要】“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以教師培訓(xùn)為依托，以骨干教師為龍頭，以優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為目的，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”；課堂教學(xué)改革；主要做法

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)模式的研究，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量

教學(xué)改革成敗與否，關(guān)鍵是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而教師整體素質(zhì)的提升要通過(guò)教師培訓(xùn)這一途徑來(lái)實(shí)施，進(jìn)而提高教師把握教材、駕馭教材的能力和水平。在工作中，我們加強(qiáng)了對(duì)參與式和體驗(yàn)式等多種培訓(xùn)方式的研究，把菜單與訂單有機(jī)結(jié)合，采取不同形式，在不同階段對(duì)全市的語(yǔ)文教師進(jìn)行多種方式的培訓(xùn)，切實(shí)提高了培訓(xùn)的質(zhì)量，取得了較好的培訓(xùn)效果，使“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”高效課堂教學(xué)理念不斷深入人心。

在深入基層學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研的過(guò)程中，針對(duì)教師們課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，先后制定《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略》《讓字理識(shí)字走進(jìn)孩子們的心中》《習(xí)作教學(xué)策略談》《小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》等菜單，在評(píng)課反饋的過(guò)程中與教師們進(jìn)行培訓(xùn)交流，使課改理念不斷根植于教師們的心中。

二、強(qiáng)化課堂教學(xué)研究，幫助實(shí)驗(yàn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格

課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，造就名師必須以課堂教學(xué)為載體。為了提高教師們的教學(xué)水平，我們一直把跟蹤指導(dǎo)與教學(xué)研討有機(jī)地結(jié)合在一起，年初制定計(jì)劃，有針對(duì)性地指導(dǎo)中青年教師或骨干教師，發(fā)現(xiàn)典型，及時(shí)推廣，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)，幫助實(shí)驗(yàn)教師提高教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

如：一小董愛(ài)武老師的快樂(lè)作文課，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望，學(xué)生積極創(chuàng)作、自主評(píng)價(jià)、大膽交流、分享快樂(lè)。改變了以往作文教學(xué)“老大難”的困境。一小鄭麗、宋茉、二實(shí)驗(yàn)高雙杰和六小劉軍老師的自主高效課堂，學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、積極主動(dòng)搶著說(shuō)，師生平等交流，氣氛輕松愉悅，課堂實(shí)效、高效，學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。課前預(yù)習(xí)成習(xí)慣，課上展示效果好，小組學(xué)習(xí)有實(shí)效，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)有奇效。一小寧玉參、二實(shí)驗(yàn)李艷波、孫蓓蕾、八小沙玉、十小王淑清老師的扎實(shí)課堂，教學(xué)形式“實(shí)”“活”結(jié)合，學(xué)習(xí)方式“新”“舊”交替，教學(xué)方法收放自如，知識(shí)生成點(diǎn)撥巧妙，學(xué)生個(gè)性張弛有度，立足課內(nèi)有效拓展，高效閱讀成果顯著。

三、注重骨干教師的培喬，為骨干教師創(chuàng)造更好的發(fā)展機(jī)遇

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革發(fā)展的根本大計(jì)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)一支適合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展要求，能夠勝任新課程教學(xué)的教師隊(duì)伍，是我市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科師資隊(duì)伍培養(yǎng)的核心工作。多年來(lái)，我們以教師專業(yè)化水平提高為主線，以教學(xué)觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，以教師課堂教學(xué)能力、教研能力、科研能力的提高為途徑，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，進(jìn)一步完善了骨干教師管理和使用機(jī)制，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范和輻射作用。培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的省、州、市級(jí)骨干教師隊(duì)伍，她們是我市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)力量，引領(lǐng)全體小學(xué)語(yǔ)文教師在課改中不斷前行。

四、關(guān)注城鄉(xiāng)“對(duì)口幫扶”活動(dòng)、“送教下鄉(xiāng)”、校際聯(lián)誼促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展

為了切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，幾年來(lái)，我們堅(jiān)持以“對(duì)口幫扶”活動(dòng)為載體，開(kāi)展“分片教研”和“送教下鄉(xiāng)”城鄉(xiāng)聯(lián)誼活動(dòng)。主要以市教育局安排的對(duì)口支援對(duì)象為主，把全市分成六個(gè)大組進(jìn)行“分片教研”。在活動(dòng)中，教研員積極參與兩所學(xué)校教師間的備課交流，試講研討等活動(dòng)，從理論上把握方向，從做法上提出意見(jiàn)，每次活動(dòng)都能針對(duì)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的研討，不但幫助教師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而且還能找到解決問(wèn)題的方法和途徑，實(shí)效性很強(qiáng)。讓市區(qū)學(xué)校的骨干教師在活動(dòng)中現(xiàn)身說(shuō)法，從課堂教學(xué)到說(shuō)課反思，再到方法操作，都給幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師做出了示范，使骨干作用的發(fā)揮最大限度地得以體現(xiàn)，教研員有時(shí)還針對(duì)某一主題進(jìn)行專題性培訓(xùn)，切實(shí)提高了城鄉(xiāng)幫扶活動(dòng)的質(zhì)量和效果。極大地促進(jìn)了城鄉(xiāng)語(yǔ)文教學(xué)改革的均衡發(fā)展，深入開(kāi)展“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究。

總之，語(yǔ)文課程改革是一個(gè)極具復(fù)雜性、艱巨性的循序漸進(jìn)的過(guò)程?！耙詫W(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”是我市教育改革深入發(fā)展的結(jié)果，我們每一位改革的參與者，都應(yīng)從“為了每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升”的高度，用辯證的思維、發(fā)展的眼光正視困難和問(wèn)題，堅(jiān)定課改的信念，讓語(yǔ)文教學(xué)百花齊放，讓語(yǔ)文教育永葆生機(jī)！