淺議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維方式的變革

門(mén)鵬銳

【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，才能有效地推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維方式的變革。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)思維；變革

在當(dāng)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最為重要的教育教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)具有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化人才，而隨著我國(guó)高等院校改革的持續(xù)深入，社會(huì)對(duì)高等院校的教育質(zhì)量也是非常關(guān)注，而影響當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的重要因素便是教學(xué)過(guò)程中的思維能力，只有進(jìn)一步革除傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維方式的弊端，才能穩(wěn)步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

一、我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維方式所存在的制約因素

要想更好地深入了解我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維方式存在的制約性因素，我們就必須要充分研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維方式。從本質(zhì)上看教學(xué)思維方式本身就有內(nèi)隱性、穩(wěn)定性以及方向等方面的特點(diǎn)，有效地指導(dǎo)者我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)者的順利開(kāi)展。

但是，隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的不斷創(chuàng)新，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的思維方式總體來(lái)說(shuō)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）工具性思維方式影響著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的方式

在應(yīng)試教育的影響下，人們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于人才的培養(yǎng)主要是制造一些高端人才的工廠，這樣就在一定程度上影響著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，影響著我國(guó)人們對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的理解，也在一定程度上影響著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)中的師生關(guān)系。從本質(zhì)上看，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容編制中，可以從學(xué)生的主體情況來(lái)進(jìn)行考慮，有效地通過(guò)動(dòng)態(tài)和過(guò)程的角度來(lái)進(jìn)行觀察。另外，在工具性的思維模式上，使得大學(xué)英語(yǔ)師生之間的關(guān)系對(duì)立起來(lái)，從而在一定程度上喪失了大學(xué)英語(yǔ)的教育情趣。

（二）還原性的思維嚴(yán)重影響教學(xué)的整體進(jìn)程

從本質(zhì)上看，還原性的思維方式主要是通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教育，逐步將學(xué)生看成是知識(shí)的存儲(chǔ)器，而教師就是知識(shí)講授的來(lái)源。教育的過(guò)程從本質(zhì)上也是一種存儲(chǔ)行為，可以在很大程度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的還原。在這種思維模式的影響下，在一定程度上否定了教育與之間的聯(lián)系，這樣不利于大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，也不能大學(xué)英語(yǔ)各方面能力的培養(yǎng)。

（三）確定性的思維方式嚴(yán)重影響著大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向

在我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育思維影響下，大學(xué)英語(yǔ)教師僅僅是教授相應(yīng)的知識(shí)，而學(xué)生則是成為接受知識(shí)的無(wú)意識(shí)容器，更嚴(yán)重影響了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量。這就是由于大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)于感知知識(shí)的確定性，尤其是注重對(duì)秩序的維護(hù)，從而脫離了當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教育改革的實(shí)踐，總體上抑制了大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維方式的運(yùn)用

（一）充分利用生活化的思維來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作

目前，人們主要是著重大學(xué)英語(yǔ)教育的認(rèn)知作用，卻在很大程度上忽略大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的生活過(guò)程，人們都是認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就是讓大學(xué)英語(yǔ)在象牙塔內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的理論性知識(shí)，但是卻對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)卻不太重視。教師僅僅關(guān)注學(xué)生的科學(xué)世界，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的生活問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行深入分析。從本質(zhì)上看，大學(xué)英語(yǔ)教育，這就是通過(guò)各種方式來(lái)提升大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于生活的理解能力，從而讓學(xué)生逐步以美好的視角來(lái)積極尋求生命的實(shí)際含義，促使大學(xué)英語(yǔ)能夠真正回歸到生活中來(lái)。但是，這種生活化的回歸不是讓大學(xué)英語(yǔ)教育回歸到生活，而是要能夠逐步懂得生活的實(shí)際含義，堅(jiān)持“走進(jìn)生活與超越現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合的原則，才能逐步培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)科學(xué)世界和生活世界兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

（二）充分以過(guò)程性的思維方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育

現(xiàn)階段，很多大部分人都認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中，總是一種固定不變的教學(xué)規(guī)則，并且根本不需要經(jīng)常性的變化和改革。而且，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中總是充滿(mǎn)各種不確定性，還有創(chuàng)新性和建構(gòu)性等方面的特點(diǎn)。為此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須要關(guān)注其過(guò)程性和生成性，尤其是要注重大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)造性思維模式的鍛煉，從而更好地建立教師與師生之間的關(guān)系，建立更加師生之間的互動(dòng)交流，注重大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化的發(fā)展，從而將大學(xué)英語(yǔ)課程逐漸演變?yōu)樯罨臉?lè)園。

（三）充分運(yùn)用復(fù)雜性思維來(lái)主導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育中，往往都是關(guān)注一些可以重復(fù)事件，而其真正有價(jià)值的事件是具備重復(fù)性的。而確定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須要改變固定的模式，嚴(yán)重影響了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的創(chuàng)造性思維方式，這就必須要改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的弊端，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展提供良好的教學(xué)環(huán)境。