在閱讀中進行深度的表達

陳燕舞

閱讀是學生與文本、與作者之間的對話。既然是對話，就應該不僅僅是吸收、內化，也包括包括傾吐、表達。這種“表達”緣自學生真切的閱讀體驗，應該說是一種更深入的閱讀。那么如何在閱讀教學中，引導學生進行深度的表達？筆者結合自己的教學，談談一些看法。

一、在文本的空白處表達

文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內容和情感。有時，作者會在文章中留下一些空白，這些空白處往往蘊涵著豐富的內涵。語文課上，引導學生對作品“空白”進行富有個性色彩的填補，展開拓展表達，既能開拓學生的視野，也有助于感情的升華。

如：《小小的船》這一課，課文以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖——月兒是小船，“我”正坐在“船”上看著藍藍的天空和閃閃的星星。于是，我啟發學生想象，“假如，你正坐在彎彎的月亮船上，你仿佛看到了什么？”學生的回答精彩紛呈。有的說：“我仿佛看到身邊的小星星在跟我打招呼。”“我仿佛聽見月亮媽媽在唱搖籃曲，叫星星寶寶快快睡覺。”“我坐在月亮船上，看到了哈雷慧星拖著長掃把，從我身邊飛過。”“我還看到了楊利偉叔叔乘坐著神州五號飛船在太空中翱翔。”學生的想象力在表達中如此充分的展現，這不正是文本所要向我們傳達的嗎？

這種閱讀表達，實際是對課文思想內容的有機延伸，孩子們對文本的理解和感悟更加深刻了，文本更加豐厚了。學生的表達是領悟后的豁然開朗，極大地豐富了課文內涵，同時精神的自得自悟也成為了引領學生成長的“財富”。

二、在語言精美處表達

語文教材中所選的課文都是文質兼美的文章，內含很多妙詞佳句，精彩語段，應讓學生反復誦讀，理解其包含的哲理，領會寫作方法，通過說、寫的拓展訓練，內化為自己的語言。

如在教學《四季》（人教版第一冊）教師導入：這么多小朋友都喜歡春天，誰來說說理由？學生說：“草芽尖尖的，嫩嫩的。”“草芽綠綠的、細細的、長長的”教師順勢引導：剛長出來的小草是很嫩的，就像我們小孩子一樣，說話嫩聲嫩氣，小朋友把你體會到的感覺送到句子中去讀吧！（生練讀）最后拓展表象：“同學們，春天除了草芽尖尖外，你們看，（出示課件：美麗春光圖）多美啊，誰能像課文中的小朋友一樣，也給春天寫一句話？”學生暢所欲言：“大雁從南方飛回來了，桃花、杏花都開了，還有香味呢！”“小河的冰都融化了，小魚在水里跳著圓圈舞，真開心！”“柳樹發芽了，他對小河說：“我是春天。”“燕子飛飛，它對草地說：“我是春天。”“喇叭花吹起了小喇叭，他自豪地說：“我是春天。” “青蛙出洞了，它敲著鼓說：“春天來了。”……

學習語言是語文課的根本任務。不知不覺中，學生的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化。這樣的表達為學生提供了深層次品味語言的平臺。學生在品味語言的基礎上，美讀加深，評價強化，并通過課件表象支撐，進行言語圖式拓展的訓練。

三、在蘊含人文處表達

語言文字是一種重要的文化現象，作為重要信息的載體，它又是文化內容的表現形式，因而，必然會打上民族性格和民族精神的烙印，從而具有豐富的文化內涵和鮮明的人文特色。由此，語文學習就不純粹是語文能力的訓練過程，學生在學習母語的同時，也習得了其內含的文化系統。教師應有強烈的人文意識，不僅要充分挖掘文本的人文內涵，更要將人文熏陶延伸至課外。

如《媽媽的賬單》這篇課文通過兒子小彼得和媽媽的兩份賬單的對比，讓學生感受到了母愛的無私、無價和無聲。在課文即將結束時。教師出示了古詩《游子吟》，通過對古詩的誦讀，讓學生感受文章中蘊含著的深沉的母愛，古詩誦讀完后，教師并沒有讓課堂結束，而是又進行了一次拓展，教師深情地說道：“同學們，母愛是天下最無私的愛，每一位母親都是偉大的，讓我們一起打開記憶的閘門，靜靜地回憶媽媽給我們的愛，讓我們也為媽媽寫一份賬單，在這份賬單中寫下媽媽為我們付出的點點滴滴，好嗎？”學生靜靜地拿起筆，片刻之后，學生已是洋洋灑灑地寫了滿滿一頁稿紙。在交流時，孩子們深情地講述著媽媽和自己的一個又一個的小故事，老師也和孩子們一起感動著。交流后，老師又問道：“面對著這樣一份無私的母愛，作為兒女的我們又該為媽媽做些什么呢？”孩子們紛紛談了自己的看法。

這樣的拓展表達，不僅充分挖掘了文本中的人文內涵，更重要的是將其聯系到了學生的實際，讓學生受到了情感的熏陶。

四、在句式遷移中表達

句式仿說是說話訓練的一項最基本的訓練內容，對低年級的學生更適用。它能提高學生的口語表達能力，而且能幫助學生掌握表達技巧，熟練表達技能。閱讀教材中句式的類型非常豐富。如陳述句、疑問句、祈使句、被字句、把字句、比喻句、排比句、遞進句等等。在閱讀教學中充分利用這些句式進行說話訓練。可達到提高學生說話能力的目的。如在《蜜蜂引路》課文中有“一邊……一邊……”的句式。訓練時，可先指導認真讀原文，“列寧一邊走一邊看……”。讀后讓學生體會這種句式的構成特點。接著讓學生表演動作，口述自己看到的在同一時間里做的兩件不同的事，然后讓學生自由地進行仿說。經過三步的進行，由扶到放，層層深入使學生牢牢的掌握該句式的特點。達到了運用自如的目的。

總之，閱讀表達是多種多樣的。對于包羅萬象的語文，我們所要做的就是引領學生在閱讀中表達，在表達中感悟，在感悟中升華，才能真正做到培養學生的語文素養。