淺議初中物理探究式教學

何瑞祥

【摘 要】關于中學物理探究式教學，新課程已經指明了教育方向，如何實施探究式教學、如何轉換角色、探究式教學的意義等本文從自己的教學實踐中闡明方法和策略。

【關鍵詞】探究課；“探究式教學”與“探究式學習”；問題和策略；物理實驗和實踐；教師與學生角色；教育人性化

目前，新一輪課程改革正在全面實施，傳統的教學模式妨礙了學生創新能力的培養，而“探究式”教學方法改變了“教師講”“學生聽”“最后練”的傳統模式，把問題的提出、模式的建立、猜想的預見、假設的論證、結論的應用提升為教學的主要組成部分，有效地提高了學生的動手操作能力、分析問題能力、團結協作能力，培養了學生科學精神和創新思維的習慣。

一、“探究式教學”過程的問題和策略

探究教學的實質是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應是：提出問題──猜想與假設──設計方案，驗證假設──分析結果，得出結論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養。因此，教師要在各個階段設計相應的教學活動。

1.提出問題的策略

提出問題是探究式教學的起點和關鍵點，提出問題的質量直接影響下面探究環節。要將學生引入他們認為值得探究問題中，教師首先要創設問題情境，之后可以是教師提出問題，也可以是學生提出問題。教師的提問必須問在學生有疑之處。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。

2.引導學生猜想與假設的策略

猜想與假設是探究式教學的重要環節，培養學生的探究能力和思維能力主要在這一環節來實現。在這一環節中教師可以根據遇到的不同問題實施不同的教學策略。當學生提不出假設時，教師可以采用引導學生利用已有經驗和知識提出假設的策略；當學生假設過于發散時，教師還可以采用引導學生從個人假設轉化到團體的共同假設的策略；當學生的假設不能繼續深入時，教師啟發學生進行猜想與假設時，教師還可以采用多角度提問的策略。例如，探究彈性勢能與哪些因素有關時，學生很難想到材料彈性因素，教師就可以從生活經驗入手，從各種利用彈性勢能的事實中，找出材料因素。

3.引導學生交流與合作的策略

交流探究結果是探究教學中必不可少的，而且又極為重要的一環。讓學生交流探究結果也可以為其他人提供問題、檢驗實證材料、找出錯誤的推理、發現實證資料所不能證明的觀點，以及根據同一觀察資料提出其他不同解釋的機會。交流結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識，以及學生提出的解釋之間的聯系。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：一是聽辨的技能；二是表達的技能；三是交流的技能；四是合作的技能。

二、“探究學習”模式的思考與實踐

“探究學習”強調學生學習方法與過程，主要應用在理科教學中培養學生的“創造力”，“探究學習”強調教師的任務是教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。

1.從物理實驗入手

通過實驗這一探究過程激發學生學習物理的熱情物理學是以實驗為基礎的學科，實驗對于學生來說，總是充滿了好奇和興趣，教師通過對教學各個環節巧妙安排，給學生以最大化的動手實驗空間，可以是一兩個取材簡單、趣味的小實驗，也可以是教師或師生共同事先準備好的較為復雜的實驗，不論實驗是否成功，只要學生能自己動手，教師就能從中獲得教授關鍵概念的機會，就能從課程一開始就使學生置身于奇妙的物理世界當中，緊緊抓住學生，從而體現“探究學習”的主要過程和方法，以“空間”換“時間”，使教學效率大幅度提高。

2.養成良好的解題習慣，培養學生思維的縝密和多樣性

愛因斯坦曾經說過：一個偉大的物理學家首先必須是一個偉大的數學家。要想學好物理，必須先打好數學基礎。物理過程的描述很大一部分要通過數學計算和推導來實現，所以要想使“探究學習”順利進行，則必須要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究物理學的自然過程。許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這是學習物理知識、掌握物理思維方法的重點，從“探究學習”的角度上來說，教師必須讓學生參與到物理概念、物理公式、物理規律的推導、推理當中，讓學生不但能推導驗證物理規律的正確性，而且從中體會物理學家研究物理規律的艱辛。從而使學生對基本概念的掌握扎實牢固，為以后解決問題打下良好的理論基礎。所以，我認為“探究學習”的第二個特點是“加強數學邏輯思維訓練，培養學生從事研究的必要的能力”。

3.充分利用現代信息技術，將物理過程直觀化、交互化，體現探究學習手段的現代化

隨著現代信息技術在教育領域的應用與發展，信息技術與學科教學的整合就顯得尤為重要，在現代信息技術環境下，教師和學生都可以隨時利用計算機網絡，訪問豐富多彩的教育資源，獲得最新的教育理念、最新的教學方法、最新的學習方法、最有用的教育教學資料。

4.在物理教學中要注意培養積極學習，探索物理學奧妙的個性品格

“探究學習”第四個特點是“培養探究未知世界的積極態度”。這種探究態度和積極性，只能在自主地抓取自然事物、現象的探究活動中逐步培養。這種個性的品格或積極的態度，在我國學者來看，屬于外智力因素，在西方學者看來，屬于情感目標范疇。外智力因素對認知學習有著積極的促進作用，在某一方面可以說是興趣，“興趣能使學生努力求知，勤奮鉆研，樂而不倦，專心致志地學習。情感目標的達成，離不開認知學習，即在自主地抓住自然事物、現象的探究活動中才能形成。所以情感目標的達成要從認知學習開始。離開這一點、談什么學科態度的培養都是一句空話。為此，教者要提高教學質量，喚起學生希望的火花和自信是十分重要的，它是培養情感目標的良好起點。

三、探究式教學中教師與學生的角色

從“主導者”到“主持人”在以往的教學模式中，教師總是以主導者的身份，以知識的先知者的姿態，向學生傳授知識，要求學生跟著教師思路直接接受已有的知識。教師的“主導”使得學生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。探究式教學的課堂實施一個人要使現有的知識成為他自己的知識，他必須親自從事“發現的行動”，學生就是“發現者”。

1.從“主導者”到“主持人”

在探究式教學中，教師的角色轉化為教學的主持人，成為一個學習活動的組織者和學習資源的供給者，把學習的主動權還給了學生。

2.從“確定者”到“預定者”

在探究的過程中，教師不必確定學生在某一個研究活動中應該得到什么，學生的研究目的由學生自己確定。另一方面，學習的程序不再由教師確立，學生可以選擇自己學習的步驟。他們可以增加自己所需的步驟，也可以省略不需要的步驟。

3.學生由“聽眾”“觀眾”變為“發現者”

培養學生樂于探究的好習慣，學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激起了學生的探究熱情。同時，“發現”是學生人生道路上必須的能力。

總之，在探究教學中，教師要善于點燃孩子們心靈的智慧火花。教師要不失時機地創設情境，為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。