論高職應用文寫作對學生職業能力培養的教學探索

【摘 要】應用文是我們日常生活工作中使用較多的文體之一。作為信息的工具和載體，應用文在現代社會的作用日益凸顯，已經成為個人的重要素質與能力的體現。今后，高職的應用文教學應該適應現代社會對從業者能力的需求，在日常教學中注重培養學生的職業能力，這也是目前高職院校課程改革的趨勢和方向。本文對此進行了探討。

【關鍵詞】高職；應用文；教學方法；興趣

一、前言

隨著經濟的不斷發展，社會對應用型人才的需求量也越來越大。高職教育的目的就是適應社會發展的需要，培養大批具有實踐技能、綜合素質高的一線專業技術人才。職業能力的培養是高職教育區別與本科教育的核心部分。而寫作能力則是高職學生職業能力的一個重要組成部分，著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“現代的大學生不一定都要會寫小說、詩歌等，但是一定會寫工作和生活中實用的文章，不僅會寫，還要通順。”可見，寫作能力是“應用型”人才必備的素質之一，也是其一項重要的基本功。

二、高職應用寫作中培養學生職業能力的措施

1.豐富學生對應用寫作學習價值的認知

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，也是學生學好應用文的內在因素。當前的高職學生寫作能力差的主要原因就是思想上忽略了應用寫作教學的重要性，很多學生依賴于互聯網時代豐富的網絡資源，以為利用計算機網絡辦公可以查找到一切資料以滿足一切傳統的寫作工作，因此對應用文關注少，學習積極性和主動性比較差，學習效果自然超強人意；有的應用文授課教師上課伊始，就忙著給學生介紹應用文寫作相關知識、各種文體、寫作技巧等，對應用文的重要性避而不談，導致學生認識模糊，覺得自己也不做文秘工作，學不學與自己沒什么關系，現實中也用不到；再加上，與其他學科相比，應用文的內容顯得枯燥，不容易調動學生積極性，導致學習效果不好。因此，教師可以從學生今后的工作入手，讓學生知曉應用文寫作這種職業能力在現代社會的意義和價值。學生畢業擇業時，要知道如何寫簡歷、求職信，一分措辭嚴謹、表達合理的求職信是學生成功踏入職場的第一步。

2.選擇與職業能力相關的教學內容

傳統的應用文教學內容大多與行政公文相關，帶有濃厚的行政管理文化色彩。這與高職學生從業后的崗位能力要求脫節，也與高職教育服務地方經濟、服務企業的理念格格不入。因此，我們應該立足高職人才培養的特點，站在企業的角度，深入探討高職應用文教學的內容。目前，高職應用文教學中，不同的學科大多使用同樣的教材，教師根據教材備課、準備課件，學生依據教材來學習。然而，我們發現，由于高職教育專業的復雜性，不同的專業對應著不同的就業崗位，不同的就業崗位對應用寫作能力有著不同的要求，如果教師對每個專業都是完全一樣的教學內容，將體現不出來專業上的差別。

3.優化課堂教學方法、調動學生學習主動性

采用不同的教學方法往往會收到不同的教學效果。優選教學內容、優化教學方法可以強化課堂教學的效果。傳統的應用文課堂上，教師一支粉筆打天下的現象依然比較普遍，教師滿堂灌，學生被動的記，教師成為課堂的主角，學生淪為教學的配角。因此，教師要在突破傳統教學模式的基礎上靈活運用多種教學手段才能達到提高學生學習的積極性。情境教學法作為一種新穎的教學方法，在教育領域的運用越來越廣泛。情境教學就是教師根據所講授的內容，創設一定的情境，讓學生在情境中得到真實的體驗和啟發，從而獲得真實的感受，增強了學生的認知。情景教學非常適合運用在應用寫作教學中，應用寫作教學的目的主要是培養學生的寫作及寫作思維的能力，雖然應用文的文種很多，但不同的文種又有著各自不同的適用情境，也有著不同的能力要求，教師通過創設一定的情境，讓學生將應用文知識與日常生活體驗相結合就會得到事半功倍的效果。有的學生感覺自己學的很扎實，但在具體寫作時經常出現各種問題，這時教師可以創設一個故錯情境，培養學生大膽質疑和糾錯的能力。總而言之，教師可以根據應用文具體文種的特點和學生的生活經驗相結合，選擇與之相適應的教學情景進行教學，提高學生的學習興趣，以達到提高學生寫作能力的目的。

4.強化實踐訓練環節，培養實際寫作能力

應用文寫作是一門實踐性很強的學科，和人們的生活工作聯系很緊密，只有不斷的強化練習，才能取得一定的成效。以往的應用文課堂上，教師以講解為主，學生缺乏實踐練習，盡管有一定的理論知識，說起來頭頭是道，但終歸是紙上談兵。作為一種操作性很強的綜合訓練方法，應用文實踐活動不僅可以切實提高學生的應用文寫作能力，還可以提高學生的寫作思維能力，它一方面可以要求學生親自參與和搜集寫作材料，研究寫作對象，確定寫作目的，另一方面也可以培養學生解決實際問題的能力。它的形式可以是一些小制作、小調查、小討論等，針對應用文中市場調查報告、活動策劃書、廣告、經濟合同等實踐性較強的文書，可運用應用寫作實踐活動教學的策略，并以此為契機，組織學生進行社會調查和實地考察，制作調查問卷，整理分析，在實踐過程中寫出言之有物的好文章。比如學生有大型活動時，教師可以安排學生到現場進行采訪，寫出采訪稿來，然后可以在學生中間進行評選，看誰的采訪稿格式、內容、邏輯最佳，給予一定的獎勵。也可以組織學生到校外去游覽周圍的自然風光，寫出解說詞來。對理論性強的公文、日常文書等文種則可以精講多練為主，通過作業、輔導等形式幫助學生培養解決問題的能力。而針對實踐活動，教師可以給學生推薦活動，也可以讓學生獨立完成或分組完成，但都要充分調動學生的學習主動性，讓學生根據自己的興趣來自主選題，最終通過實踐活動提高學生的實踐應用能力，發展學生的綜合應用能力。

5.提升教師功底，與專業深度結合

應用文的教學效果與教師自身的素質息息相關。目前，高職應用文教師隊伍大多是高學歷的年輕教師，從學校到學校的經歷使得他們缺乏實踐工作經驗，同時由于高職專業眾多，應用文教師不可能對所有的學科都有清晰的了解，以其昏昏使人昭昭，結果導致應用文教學上針對性不強。為此，高職應用文教師應努力提高自身綜合素質，不僅要有過硬的理論知識，還要重視社會實踐，在參加社會實踐的過程中積累經驗。應用文教師除具備一般的應用寫作理論知識和技能外，

還應該深入企業進行實踐，研究并具備某一領域內的專業知識，并能和專業深度結合。為此高職院校可以將應用文教師分派到各個專業教研室中，讓其熟悉該專業的學科特點以及能力要求，這樣才能將應用文知識融入具體專業中。也可以讓既能教專業又能教寫作的雙料教師進行應用文寫作的教學。

三、結語

總之，高職應用文作為高職院校普遍開設的一門課程，是培養現代大學生職業能力的重要平臺。隨著社會經濟的發展，高職應用文教學的重視性日益凸顯，對于應用文任課教師而言，要充分認識到應用文教學的重要性，在教學實踐中不斷探索教學手段和方法，切實提高高職學生的職業能力。

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作者簡介：

許韌（1970～），女，江蘇淮安人，副教授。