語文教師在合作學習中的多元角色

石健

【摘 要】語文教學的合作學習過程，教師不是旁觀者，也不是操控者。合作學習時，語文教師角色發生轉化，由操控角色轉化為多元角色。語文教師適時扮好多元角色，履行各種角色職責，有效保障合作學習成功。

【關鍵詞】教師；合作學習；多元角色

我校開展的“三段六步”課堂教學模式，有合作學習環節。有老師說：“三段六步”好，合作學習好，課堂上學生自由發揮，我只作壁上觀。

老師，真能這樣放任學生自流嗎？

特級教師錢守旺說：“在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，也不是操控者。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。”“具體地說，教師在合作學習中應起到如下作用：規范行為，發現火花，排除障礙，引導深化。”

維特根斯坦說：“貼著地面行走，不在云端跳舞。”用語文方法教學生語文，讓學生掌握漢語表達的基本技能，豐厚人文底蘊，進而涵養品質，陶冶性情，以適應人生和社會需要。“語文教育為學生的終身發展打下精神的底子”的良方之一，便是合作學習。合作學習時，教師扮演的課堂角色發生轉化，由單一的操控角色變為多元角色。

一、教師總編劇

合作學習能否落到實處，是否有效，關乎教師總編劇功力高低。

語文教育的教學設計，強調體現學生的主體地位，尊重學生身心發展規律，強調培養學生的“軟實力”。教師總編劇對教學內容涉及的方方面面，學生提出教師從未見識或尷尬的問題，應做系統設計。教師高要求做好課前準備，必有扎實的課前編劇功力。教學設計時，教師改變設計一種教學模式的單一局面，設計有助學生深入文章理解、思考探究、能力提高等學習內容，設計廣泛激發學習興趣、“需要合作”的多種學習情境，設計學生自主學習、探究平臺，分配合作學習、探究、交流時間。設計合作任務時，考慮學生“最近發展區”，依據學生語文學習的實際水平， 聯系生活實際、社會閱歷、人際交往等，創設游戲活動、角色表演、團體競賽、具體問題解決、拓展延伸、運用遷移等情境，喚醒學生的人生體驗，激發學生自覺融入“樂學”氛圍，愉悅地自主、合作學習。

二、教師總導演

合作學習，是生本意識理念和學生發展問題的具體體現，課堂教學轉變為師生雙邊合作、發展的生本層面。

合作學習前，教師統籌安排，精心導演，幫助學生建立適宜的學習小組，多方因素考慮組員配備。性格因素的內向與活潑學生組合，利于互補互促；成績因素的差與好學生組合，利于學困生以示范、榜樣、輔導作用，形成“一支獨放不是春”共贏局面；能力級別相同學生組合，利于學生能力更深層次的提高。根據組員組成因素，安排相應職務，培訓職務職責。可自擬組名，可分配組長、副組長、學習委員、中心發言人、紀律委員、機動人員。對各組提出明確要求，明確合作學習時發言順序、發言方式、聽取習慣、提新見解方式等。合作學習時，教師根據活動需要，創設不同角色，組織和團結班級人員，發揮他們才能，使眾人的創造性勞動溶為一體，要求成員既要積極承擔個人職責，又要相互支援、密切配合，發揮團隊精神，有效完成合作任務。

三、教師調度員

合作學習時，教師“調度員”執證上崗，履行職責。首先，“調度”學生選擇正確的學習目標，選擇用已有的信息對目標問題探究交流。如學生漫無邊際地自由發揮，造成南轅北轍，課堂雖活但亂。其次，及時“調度”合作學習中出現異常、不和諧的情況，促進合作學習有效有序進行。有時，學生探究、交流話題越來越多，思維越走越遠，甚至“離題萬里”，及時“調度”，讓其“言歸正傳”。最后，合作完成對新知總結、提煉、運用、拓展、活用時，教師更要履行調度協調職責。合作交流過程，是師生、生生間思維碰撞過程，有思維火星凸顯，可能是富有創意的奇思妙想、富有哲理的話語、富有個性的事物。此時，教師要做體味、感悟、搜尋的情報“調度員”。學生可能因知識容量少、生活閱歷淺、拓展不暢等，導致思維受阻而不能深入合作，教師應適時做排除學生前進道路的“地雷”的點撥、引導“調度員”。

四、教師參與員

課堂教學過程是師生雙邊對話、共同發展的過程。學生交流探究結果，教師絕不能做壁上觀，積極參與其中，轉換為“參與員”。教師放下“師道尊嚴”成合作學習的學習者，與學生保持平等的關系，參與學生交流，發現合作探究的成績、問題，感悟合作探究的亮點。合作學習突遇障礙，“參與員”闡述自己觀點、見解，避免合作學習擱淺、癱瘓。探究、交流偏離預定“軌道”，“參與員”及時把好“方向盤”，避免合作學習走入歧途。交流激烈，“參與員”調停糾紛，平息矛盾。合作學習時，學生的見解、感悟有可能是教師課前沒有設計到的，“參與員”端正態度，發揚“教學相長”風格，促進自己成長。

五、教師賞識員

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“當學生被鼓舞和被信任時，他能做得最好。”教師調度學生大膽闡述見解時，善于捕捉學生那點點滴滴的閃光點。學生有獨到見解或閃現創新思維火花時，教師“賞識員”及時鼓勵贊賞，學生收到成功喜悅和快樂體驗，自然產生無窮的自信。學生不完整、不夠準確甚至錯誤的表達，教師賞識學生積極思考和敢于各抒己見，贊美敢想、敢說、敢問、會問，有效激發學生積極參與探究、交流意識，有效鍛煉學生表達交流欲望。教師賞識他們，肯定進步，鼓勵成功，學生積極探究，暢所欲言，學會合作與交流，形成正常人際交往習慣，養成合理、科學的交流習慣，提升他們的人格魅力。

六、教師發展員

著名教師婁維義說：我從學生身上收獲新的成長。

合作學習時，學生受到諸種不利因素干擾，產生思維混亂、交流語言表達不暢、語意闡述不明等現象，教師“發展員”閃亮登臺，畫龍點睛的點撥、引導、啟迪，助學生解決障礙，一石激起千層浪、撥開云霧見青天。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。當今世界，新知識、新技術、新產品，層出不窮，世界多樣性顯現不已。世界之大，無奇不有，這里不合常理的事，那里不明就里的物，給老師積累知識造成眾多缺陷。學生見過老師沒見過的事物，學生聽過老師沒聽過的東西，腦中產生稀奇古怪的念頭，交流不為老師知曉的事物。合作交流時，他們會闡明，老師會當頭棒擊，狼狽不堪。為了避免這種尷尬局面的發生，老師要有“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”胸懷，虛心學習，發展自己。教師“發展員”在師生雙邊合作中得到發展，千方百計充實自己，提升自己人格魅力，增強教師“軟實力”。

老師，適時扮好合作學習中的多元角色，履行角色職責，創建有引發、有思維、有活力的語文課堂，有效保障合作學習的成功，促進學生人生的發展， 增強學生的軟實力。

參考文獻：

[1]錢守旺.《特級教師的特別建議》.《有效的小組合作學習的實施要點》.福建教育出版社，2009年4月.

[2]鄭淑貞.《論教師在合作學習中的角色》.《浙江教育學院學報》，2007年05期.

[3]陳勝華.《教師在合作學習中該扮演怎樣的角色》.《現代教育科學》，2007年12期.

[4]胡孝忠.《教師在小組合作學習中的角色》.《教育教研》，2014年03期.