翻轉課堂與素質教育

焦衛華

摘 要：新興的翻轉課堂模式將課堂的中心由教師轉向學生，課堂目標由外在知識的獲取轉向內化的思維和能力，將教師由知識的傳播者變成素質的訓練者，將學生由被動的知識接收者變成獨立自主的素質養成者，因此可以說翻轉課堂的教學模式是素質教育的一種實現形式。

關鍵詞：翻轉課堂;素質教育;評價模式

中圖分類號：G424.1 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）30-0149-02

在傳統課堂模式下，教師作為課堂的中心，只是傳播知識的知識庫，他們將知識作為外在的理論教給學生;而學生成為記憶型的知識載體，只是被動地接受知識。文化就是人化，教育就是樹人。教育的最終目的是讓人成為真正的、有用的人，成為有自由精神、自主學習能力和批判精神的人，而不是成為記憶和背誦理論的知識載體。傳統的課堂模式下，教育的最終目的很難實現，因此轉變課堂模式迫在眉睫。

一、傳統課堂模式的弊端

近代以來，中國傳統文化逐漸退出了歷史舞臺，作為“知識之樹”的新文化廣泛普及。知識之樹的一個重要特征就是分支明確、學科之間的界限清晰，而且知識的積累和增長明顯。這些特征都使得知識成為我們學習和記憶的對象。中國傳統文化雖然衰落了，但中國傳統的教育模式依然在起作用，這種模式注重對書本知識的學習和傳播，在這種模式下，學生成為記憶型的知識載體。學生以積累知識、通過考試為目的，理解知識是為了更好地記住知識，順利地通過考試，而一旦考試結束，知識就不再“有用”，書籍被束之高閣，甚至為了發泄長期積累起來的壓抑感，學生將書籍付之一炬。傳統的教學強調背誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，這種教與學的方式雖然是有效的，但其培養出來的人才是模仿型人才。除了傳統教學模式的困擾，知識之樹的特征也決定了以講授和記憶作為主導方式的學習模式，這種因循守舊的教學和學習模式決定了培養出的人才不需要創新，只要在原有知識的基礎上有點“新意”即可。

傳統課堂是填鴨式教學的源生地，在這種教學模式中，老師是課堂的中心，作為知識的“儲備庫”向學生“傳播”知識。隨著社會由統治模式向治理模式的轉變，人所擁有的自由越來越多，同時也要求人對社會的責任越來越多，人不再被定位為僅僅服務于國家的公民，更成為參與建構和創造更好的生活方式的建構著和創造者，這也是素質教育的最終目標和要求。同時，隨著知識大爆炸時代的到來，近30年所產生的知識是此前有史以來的知識的幾倍之多，知識之樹已經爆炸為“知識巨人”，與這種爆炸性的知識相比，人的自身的有限性也決定了人不可能以死記硬背的方式學會所有的東西。

信息社會的到來，知識爆炸性增長，使得網絡代替了傳統教師的角色，成為最龐大的“知識儲備庫”，在網絡資源中，我們可以找到從國內到國外，從古代到今天的全部知識。那么，在網絡大行其道的時候，教師何為，課堂何用，這成為眾多教師集中思考的問題。當下最熱門的微視頻和可汗學院翻轉課堂的出現，為回答這個問題提供了一個契機。“一些教師在使用可汗的視頻后，教學流程發生了很大的變化：學生先回家看講課視頻，第二天再在課堂上做練習，老師對學生不明白的地方進行指導。這與原來課堂上講課，回家做練習的教學流程相比，剛好來了一個大翻轉。”[1]

二、翻轉課堂模式的要旨

2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）提到了“翻轉課堂”的學習模式：“很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。”[2]翻轉課堂的核心理念就是翻轉傳統的教與學的模式，而網絡課程是翻轉課堂的一個有利因素。可汗學院翻轉課堂的實驗案例改變了學生帶著耳朵被動“聽”課，對所學知識死記硬背、生搬硬套的理解知識的弊端，讓學生主動地自主學習，主動參與知識的理解、反思和批判。因此課堂被“翻轉”：不再是教師，而是學生成為課堂的中心。這種課堂模式與傳統課堂的不同是：首先，學生不再是被動的學習者，學生對知識的掌握變成自主的，這就有助于培養學生的獨立自主的學習能力和信息素養;其次，教師也不再是知識的傳播者，教師課堂講授的時間大大縮短，小組協作和討論的時間增長，這有助于培養學生的協作能力和團隊精神，更有利于深入理解和反思課堂內容。因此，教師成了學習的指導者和促進者，而學生的自主學習和對所學內容的反思和批判也導致了學生不再是知識的被動接受者，而是成為對知識的反思者和批判者，這就著力培養了學生的批判精神、反思精神和創新精神。由此，填鴨式的課堂模式下學生和教師雙重被動的局面得以改變，知識的掌握不再是學生學習的主要目的，在學習、討論、反思和批判知識的過程中學生習得的思維能力、探索精神和創新精神才是學習知識的要旨。

“翻轉課堂作為一種新型的教學形式，實現了對傳統教學模式的革新。”[3]然而，從傳統的教學模式到翻轉課堂的模式不是一蹴而就的，翻轉課堂不僅對學生的自主學習能力和信息素養有要求，也對教師提出了挑戰。一方面，知識的掌握是任何課堂模式的基礎，在信息爆炸的時代，多種知識老化的速度驚人，這也使得更多的成人開始終生學習，不斷更新所學知識或接受再培訓。其次，要在網絡資源中搜索高質量的教學視頻，教師必須具備一定水平的信息素養。最后，要讓學生深入反思和批判所學內容，教師首先必須具備堅實的專業知識和對知識的批判性視角。知識一旦被理解和掌握，在以后的課堂上教師只需要溫習即可講授，但批判性的視角和創新的思維方式卻是一個不斷形成，沒有終點的道路，這就需要教師不斷思考、不斷批判、不斷創新，這樣才能引領學生的課堂思維，讓學生對問題的反思和批判不是停留在表層，而是更加深入。因此在這種新的教學模式中，教師的作用不僅沒有降低，反而大大增強，同樣，對教師的要求不僅沒有減少，也大大提高了。

教師作用的增強，建立在教師角色和作用的轉變的基礎上。首先，教師從教授的主體變為輔助學生主動學習的助手。傳統以教師主宰課堂，以講授為主導模式的課堂教學轉變為以學生的參與、協作和提問為主的課堂模式，課堂的主體不再是教師，而是學習者。其次，教師從知識傳授的角色轉變為對學生的綜合分析能力進行培養和訓練的角色，教師從教師變為能力培訓師，不再以增加學生的知識儲備為主要目的，而是以能力的培養為主要目的。隨著教師角色的轉變，學生的角色也相應發生了變化，不再是被動地等待“教”的“聽課者”，而是成為課下主動搜尋學習資料，完成知識積累，課上主動地參與到對知識的分析、理解、批判和綜合運用中的等待老師答疑的主動參與者。與之相應，通過翻轉課堂的教學流程，學生的學習方式也不再是傳統的課堂學習的方式，而是集合了網絡、視頻、電子資源、電子課堂等各種信息化的學習方式。

三、翻轉課堂模式的雙重挑戰

翻轉課堂對學生和教師的要求也使得這種課堂模式面臨著一定的挑戰。從學生方面來看，學生自主學習的能力和習慣欠缺，使得他們在通過各種網絡資源自主學習的過程中可能消極應付，不能自主掌握一些知識點，從而使得課堂討論環節流于形式。這種情形確實對翻轉課堂提出了挑戰，但是，翻轉課堂的目的正是培養學生的自主學習能力，糾正學生幾年來或十幾年來養成的被動學習的習慣。因此，學生的問題雖然是根本問題，但也是必須被克服的問題，而要克服這樣的根本問題，就要老師積極努力地鼓動學生的學習興趣和學習熱情，耐心地針對每個學生的不同特征予以個性化的指導、監督。可以說，學生面臨的挑戰正是素質教育所面臨和解決的根本問題，也是翻轉課堂所要解決的根本問題。從這個角度說，這個挑戰雖然嚴峻，但卻是我們開展翻轉課堂的初衷和最終目的。

除了學生面臨的挑戰之外，教師要轉變自己的角色，也面臨著諸多挑戰。首先，要讓學生自主學習，就需要高質量的微型視頻，教師只有具備一定的信息素養，能在浩如煙海的網絡資源中找到所需要的視頻，才能開展和組織學生的自主學習。其次，教師從知識傳授者變成知識的分析批判和綜合運用者，這就要求教師必須對要討論的內容進行牢固的掌握和深入的理解，這樣才能引導學生深入地討論，對學生提出的疑問有合理的回答。再次，課堂模式由教師主導的單一講授模式向討論模式的轉變，對教師設計、實施和參與課堂活動的能力有很高的要求，教師不僅要熟悉知識，還要懂得應對在討論中的突發狀況，遇到離題千里的問題，能將討論的中心在不知不覺中引導回來。最后，多種學習模式，尤其是網絡資源的利用離不開信息技術的平臺和環境的支持，老師是否有自己的課程網站、課程學習群，課程聊天群等等都影響著翻轉課堂的教學模式的教學效果。

四、小結

顯然，翻轉課堂的教學模式正是素質教育的一種實現方式，課堂的目標就是實現知識由“外”到“內”的過程，通過學習知識的過程培養學生的各個方面的綜合素質。因此課堂的翻轉也必須要有與之相適應的考試模式的翻轉，因為傳統的紙質的試卷已經無法測試出翻轉課堂模式所訓練的學習能力和思維水平等綜合素質。因此，必須建立新的對學生學習的評價模式，這種評價模式要不僅注重對學習結果的評價，也要注重對學習過程的評價，即對學習過程中的學生的問題意識、信息素養、協作能力、組織能力和課堂表現等都要有相應的評價。與中小學相比，高等院校的學生更具備應用翻轉課堂的各種硬件環境條件和學生的適應性條件，因此“高等院校教學中應用翻轉課堂教學模式具有很好的可行性”[4]。

參考文獻：

[1]官芹芳.可汗學院翻轉課堂[J].上海教育，2012（17）：27-31.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）：46-51.

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（7）：9-11.