地理新課程實施中的課堂活動教學探索

魏相桂

2004年國家教育部開始了中學新課程改革，教育新課程改革的一個重要理念是“教學的生活化”，應“關注學生的學習興趣和經驗，強化直接經驗和間接經驗的有機整合，強調直接經驗的積累，強調課程內容與學生生活的聯系，強調學習過程中的經歷、體驗、探究和感悟”（新課標）。

地理課堂教學是實施素質教育和課程改革的主渠道，在新一輪課程改革中，改變傳統的教學模式，突出以學生的發展為本，發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生實踐能力和創新意識，是新課程實施最基本的要求。

為順應這一教學目標，新課改在教材上做了大量調整，在課文教材的基礎上，增加了大量活動性教材，如何利用好這部分教材，有效開展中學地理的活動教學，體現新課程“改變學習方式”的理念，使傳統的正文教學與活動教學相融合，如何真正實現活動以學生為主體，成為廣大地理教師面臨的新課題。本文結合自己的教學實踐，對這一問題，有幾點體會：

一、活動教材內容的教學價值

地理作為一門學科，在中學階段注重培養學生的基本人文素質，而學科教育的直接目的是以各學科的思想和方法引領學生和諧發展，開闊學生的學科視野，提高其綜合素質，促進其可持續發展。

當今世界，人類面臨的核心問題是人口、資源和環境問題，這些問題都是地理學科研究的主要問題，因此，人地和諧相處的思想是貫穿地理學科的核心思想，在這一思想指導下，以學科的視野和角度，教材提供了包含大量的資料、圖片的活動內容，用以研究現實問題和訓練研究的方法和能力，可以幫助學生解決“學地理有什么用”這一根本問題，讓學生感受到生活中處處有地理，處處用地理知識，對學科產生學習興趣。而豐富多彩的生活景觀，多種多樣的社會生活現象問題，使過于抽象的理論知識變得具體化、表象化，既增加了學生的學習樂趣，又降低了教材難度。

二、課堂活動的方案設計

地理活動無論在內容上還是形式上，都具有相對的開放性，進行活動教學沒有固定模式，教師根據教學內容特點和學生情況選擇或設計有效的課堂教學活動，而“學習生活中的地理”應該是各種活動設計的基本原則。

地理教學有沒有成效，不是看老師有沒有教完內容，或教的是否認真，而是指學生有沒有學到什么，或學的好不好，而檢驗學生最終學習成果的并不僅僅是考試分數，教師要把“人的培育”看做教育的終極目標，要讓未來的公民能夠正確地對待環境，處理好人地關系。

教師是人類精神生活的重要創造者，地理教育更是連接著人類未來的事業。在這一思想指導下，我們在教學選擇和設計活動方案上就有的放矢，目標明確了。

1.開場白的設計

在地理課堂的活動教學中上，開場白有著醞釀情緒、帶入情境、集中注意力、滲透主題的作用。一段引人入勝的材料，一個地理故事，一段詩歌，一個謎語，一些時事新聞的引用，可以使學生與他以往的經驗聯系起來，但又增加了尚不了解的東西，設置懸念，引起學生探究的興趣，巧妙地起到承上啟下，為新知識鋪路、搭橋，做好鋪墊，扣住心弦。

開場白要簡潔、明了，運用的時間要短，不要拖沓、冗長，切忌喧賓奪主。

2.活動課難點突破的關鍵是做好問題設計

教育應培養睿智的人，這就需要把大量的信息、理性的思考與個體的直接經驗結合起來。在地理教學過程中，教師應該深入挖掘學生的直接經驗，可從現實生活中提出一個問題并創設一個問題情境，使學生的直接生活經驗和教材中的間接經驗（理論知識）在課堂教學中獲得一個完美的統一，使學生的生活經驗獲得理論的升華，并使課本理論知識在學生的生活經驗中獲得驗證。

針對學生認知發展水平上的差異性和地理知識的系統性，問題的設計要有坡度，排列要有序，并能夠不斷地與舊知識保持信息上的聯系和交換，即對問題的設計要由淺入深、由易到難、層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。能把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的子問題，或把解決某個問題的完整的思維過程分解為幾個小的階段，從而降低教學難度，實現難點突破。

良好的問題設計應具有典型的模式，為學生吸收或同化學習其他知識提供理想的框架，有利于學生對地理知識進行抽象和概括，因此教師要注意基本知識的核心點，引導學生從不同角度去思考，進行發散思維，深刻領會與核心點知識密切聯系的知識，促使知識的遷移，增強學生解決問題的應變能力。

3.注重能力訓練和指導

教師不僅要教給學生知識，還要培養學生獲得知識的能力。而課堂活動是訓練和指導學生實際能力的重要手段。比如，指導學生讀圖，地圖被稱為地里的第二語言，地理圖表具有很大的兼容性和覆蓋面，是考察學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，地圖在培養學生閱讀地圖的能力、使用地圖的能力的同時促進學生思維能力的發展，是其他任何文字和圖像資料所無法代替的。因此，在教學中加強讀圖指導勢在必行，學生每讀一幅圖，都應先讀標題，再讀圖例和注記，然后再去分析、理解和記憶。

強化訓練從地圖中獲得多種地理信息的能力，包括讀圖、繪圖、識圖的能力，幫助學生形成使用、分析地理圖表的能力，能夠提煉和改組知識，胸中有圖，把地理問題形象化，理解各種空間關系，將地理知識化繁為簡，化難為易。僅靠上課聽講，是不可能真懂、全懂、懂透的，因此抓住課堂活動訓練的機會， 強化學生空間定位、空間聯系、空間想象的能力。

實際技能的訓練和指導，不僅幫助學生直觀、高效地理解地理現象和地理議題，培養其主動獲取地理信息的意識和能力，也幫助學生不斷擴大對世界的認識和對人地關系的理解，并運用在發現和研究中形成的地理空間觀念和生活實踐。

4.突出案例探究

案例探究建立在掌握基本地理知識的基礎上，使課堂教學向發散思維和空間思維能力的深度發展，要有效推行案例探究，促使學生主動學習并發展其能力，課堂教學中所包含的案例必須聯系實際，并與學生生活息息相關，反映當前社會發展的需要。當今社會面對的主要問題和困難，包括食物和饑荒、城市化、荒漠化、自然災害、氣候變化、資源限制、全球化等，這些內容有很強的地理性，也為地理課堂的案例設置提供了豐富的選項資源。

案例探究可以幫助學生從不同的角度分析和評估問題，了解地理知識和掌握探究思維的技能，通過分析不同意見者的立場與信念，使學生發展涉及價值澄清和判斷的能力。

5.強化師生“雙主”作用

現代教育論最重要的觀點之一，就是強調教師的主導作用和學生主體作用的辯證統一。學生是認識的主體，發展的主體，一切教育教學的影響必須通過學生的積極主動參與才能達到預期的目標，學生的主體作用是進行教學的出發點、依據和最終的歸宿。但學生的主體作用必須依賴教師提供和創造條件來實現，需要發揮教師的主導作用。教師要導其方向、啟其疑竇、疏其障礙、解其困惑、正其謬誤。正如葉圣陶先生所言“所謂教師主導作用，蓋在善于引導和啟迪，使學生自奮其力，自致其知。”

在活動內容的教學設計中，“雙主”作用表現尤為突出，沒有教師的主導作用，活動課堂就失去了方向和靈魂，變成一場鬧劇，而沒有學生的主體參與，再精美的準備和設計也是鏡中花水中月，毫無生氣，并可能最終失去教學目標的達成。

新一輪的課程改革是我國基礎教育的重大改革，它將使我國的基礎教育逐步與世界接軌。地理課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終生發展（地理課程標準）。學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，專家提出的教育理念是一種創新，成千上萬的教師把這種新的教育理念轉變為自己的教學行為則是一種偉大的實踐，這需要我們持續不斷地付出心力與智慧，隨著對新課改精神領悟的不斷深入，這一實踐活動也必將走向成熟。