小學數學課堂情境導入的案例研究

【摘 要】情景導入教學法，是一種通過設置具體的、生動的環境，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。實踐證明，利用“情景導入”進行教學新課的鋪墊，更有利于激發學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教育教學目標。

【關鍵詞】情境導入；案例；策略

《新課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。新課導入應該關注學生的生活經驗，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，努力為學生創設一個‘生活化情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學的學習，體驗和理解數學”，本文主要通過用案例談談在教學過程中情境導入的策略。

一、從學生生活經驗入手，情境導入應以舊帶新

（1）案例分享：在教學《億以內數的認識》時，可以這樣進行新課的導入：

師：同學們，全球有很多很美的地方，而且有很多發達的交通工具，想了解嗎？

生：想。

師：好，現在老師帶你們去看一下。

課件出示：

師：請同學們看圖，從圖中你了解到了哪些信息？

學生讀信息。

師：這些是我們以前學過的萬以內的數，對萬以內的數你都知道什么？

生：這些數的讀寫法。

師：我們國家是一個多人口的國家，想了解我國各省、直轄市的人口數據？

生：想。

師：課件出示：

師：說一說，從圖中，你知道了什么？

生：我知道了這些數很大。

師：把這些數與剛才的數比一比，你發現了什么？

生：我知道了這些數超過了萬位。

師：你會讀這些數嗎？

生：不會。

師：生活中我們經常會用到比萬更大的數，今天我們就來學習億以內的數。

（2）反思策略：當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知識搭橋鋪路，形成正遷移。喚起對舊知識的回憶，為舊知識向新知識的遷移做好必要的準備，從而溝通新舊知識的聯系。使學生能夠真正地體會到新知識是由舊知識的演變與發展。本節課學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的情境圖片非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情景在學生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發學生濃厚的學習興趣，促進他們主動探索、發現新知識的欲望，由于在三年級，就已教學過萬以內數的讀法，很顯然，億以內數的讀法，就是建立在萬內數的讀法基礎之上的。因此，在導入新課時，先出示通過出示第一組圖片信息，萬以內的數，讓學生讀完后，說出萬以內數的讀法法則，喚醒學生的已有知識經驗，為學習新知做準備，再出示第二組圖片信息后，讓學生試讀，學生不會讀，這時可以問：“剛才我們復習了萬以內數的讀法，那么比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內數的認識?！?/p>

通過比較兩組信息中的數，使學生知道生活中有比萬還大的數還有很多很多，而且這樣的數在生活中應用非常廣泛，從而體會學習大數的必要，激發學生學習的興趣和求知欲望。因此，在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移。從學生原有知識出發，復習舊知識，導入新課，能收到好的教學效果。

二、從學生生活經驗入手，情境導入應簡單明了

（1）案例分享：在教學《梯形的認識》時，可以這樣進行新課的導入：

課件出示：圖片。

師：同學們看這些圖片都有一個非常相似的地方，可以叫什么？

生：梯形。

師：為什么？

生：學生一時回答不出來。

師：你們想認識梯形的什么呢？

生：定義、特點、作用、畫法……

師：好，今天老師就來學習梯形的這些問題。

（2）反思策略：課堂導入不能過于復雜。有些教師擔心導入缺乏新意，喜歡找些與上課內容沒有多大關聯的事物導入新課，轉彎抹角，導入的內容很多，看似形式新穎，但是與本節課聯系不大，作用不突出，這樣往往導入部分兜了很大一個圈子才把學生的思維轉回來。

課堂導入是一節課的過渡作用，重點是導入后的教學，所以教師上課的導入力求要做到簡單。導入僅是一個引子，而不是內容鋪開的講授，因此導入時間不宜過長，一般以3～4分鐘為宜。所以導語要力求簡短明了。本節課，在生活中像梯形這樣的圖形很多，學生在上新課之前，已經有了一定的認識，所以導入可以非常簡單，了了幾句話就把學生的思維引到梯形中來，通過問題你想認識梯形的什么呢？迅速激起學生想學習梯形有關知識的興趣，學生的思維立刻引到接下去的新課學習中。

三、從學生生活經驗入手，情境導入應激活思維

（1）案例分享：在教學《相交與垂直》時，可以這樣進行新課的導入：

師：（課件出示畫面）同學們，元旦節放假了，小明要去公園玩。他從家里出門，要到公路邊去搭車，你們能給他指出一條最近的路嗎？把你們的想法在小組內交流一下吧。

生：生討論。應該沿著公路直直地走過去，最近。

師：這樣吧，我們把小明所處的這個位置用點A來表示，請你們在作業紙上連線，畫出你認為最近的那條路吧。

生：動手操作。

師：展示部分學生作品，同時指名提問：為什么你認為這條路最近？

生：因為這是小明從A點沿著公路筆直地走過去，所以這條路最近。

師：同學們，你們真是學習的小主人。今天這節課我們要學習關于相交與垂直的知識，學完了這個知識，我們就更加清楚小明這樣走最近的道理了。

（2）反思策略：“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇，有趣，富有挑戰性的問題情境，啟發學生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學生心理上形成認知沖突，產生探求新知的欲望。《新課程標準》指出：數學來源于生活，生活中處處有數學，創設貼近學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。在教學《相交與垂直》這一課時，學生在已有的生活經驗中都能較好的判斷：從某一個地點到另外一條線路筆直走過去最近。這個基礎正是學習垂直這一知識的重要起點。因此設計了上面的情境，較好地引發了學生的聯想與思考，使學生發現數學知識原來是這樣的有趣。

四、從學生生活經驗入手，情境導入應富有趣味性

（1）案例分享：在教學《角的分類》時，可以這樣進行新課的導入：

師：根據我們學過的知識，你們能在紙上畫一個大于0°，而小于180°的角嗎？

生：能。

師：那么比一比，看哪個同學畫得又快又好？

（生畫角，教師請動作最快的幾名學生把作品拿到講臺上來。）

師：（對著幾名學生）：請你們舉起畫好的角，分別給同學們介紹一下你畫的是什么角？

（生逐一介紹，讓學生評判。）

教師請這幾名學生將自己畫的角分分類（若只有一類或兩類，補充直至三類），畫的角，類型一樣的同學站在一起，（學生按照銳角、鈍角、直角的不同很快站成了三類。）

師：同學們，對于他們的分組你們有不同意見嗎？（指著其中一組）這幾個同學為什么站在一起？另外這兩個組呢？

生：因為他們畫的都是銳角。

師：對，生活中的角有很多種，這節課我們來學習角的分類。

（2）反思策略：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！倍@種發現又是通過學生動手操作，用眼睛觀察，動腦思考獲取的。因此，在創設情境導入新課時，讓學生在動手操作的過程中，也就是讓學生自己畫一個大于0°，而小于180°的角，通過展示、反饋、再展示，充分挖掘教材內容的趣味性，展現數學的魅力，提高學生主動學習的積極性。

總之，“教無定法，貴在得法”。 在緊扣新課程標準的前提下，在新課程標準新理念的指導下，根據教材及學生的特點，靈活掌握導入技能，同時要根據自己的特長，精心設計導入語，使課堂教學更加精彩。

參考文獻：

[1]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀，北京師范大學出版社，2012.2.

[2]唐彩斌.怎樣教好數學，北京教育科學出版社，2013.9.

作者簡介：

劉建勛（1973～）男，廣東廣州市人，小學數學高級教師，本科，研究方向：小學數學教學。

基金項目：南沙區教育科學十二五規劃（項目編號：2012012）