高中生物教學(xué)有效性研究

【摘 要】早在上世紀(jì)，教育界就學(xué)習(xí)效果提出“有效性教學(xué)”研究。主要是指授課教師敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，遵循“循序漸進(jìn)”的發(fā)展原則，在最少的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。筆者主要以高中生物教學(xué)為研究對象，在眾多的高中生物教育專家的理論基礎(chǔ)上提出自己的真知灼見。

【關(guān)鍵詞】高中；教學(xué)；生物；研究；有效性

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，我們生活的世界，無論是人口、環(huán)境，亦或是生命，其方方面面都充斥著“生物研究”，因此我們必須高度重視生物教學(xué)，尤其是高中生物教學(xué)工作，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)師生互動課堂、打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖是目前的教育工作者應(yīng)該積極思考的主要問題。

一、“有效性教學(xué)”的相關(guān)概述

顧名思義，“有效性”教學(xué)是在最短的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)“高效學(xué)習(xí)”，其不僅僅是注重課堂效率的提高，還應(yīng)該注重課下的交流與合作。著名教育學(xué)家朱思思教授曾在《有效性教學(xué)之我見》一文中深刻闡述：有效性教學(xué)是指教師通過活潑生動的課堂氛圍引起學(xué)生的求知欲，從而能夠集中課堂注意力，積極的配合老師的課堂教學(xué)工作；在此過程中還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，改變過去“遇到問題找老師”的被動學(xué)習(xí)局面，能夠先根據(jù)問題自己先認(rèn)真思考，盡自己最大的努力克服困難[1]。就高中生物而言，有效性教學(xué)的主要目的是提高學(xué)習(xí)效率，首先授課教師要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，在授課之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定詳細(xì)的授課計劃，在課堂上有層次、有重點、有目標(biāo)的展開教學(xué)活動；其次教師要在科學(xué)的教學(xué)方法下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，可以將學(xué)生分為若干個小組，每當(dāng)遇到新的問題時，通過小組討論的方式進(jìn)行解決，注重“因材施教”的實踐性，只有學(xué)生積極、主動的參與學(xué)習(xí)過程才能有效的提高學(xué)生成績。

二、高中生物課堂有效性教學(xué)的實踐措施

有效性教學(xué)并不是一種口頭上的教學(xué)形式，或者是為了應(yīng)付上級教育部門檢查的“表面文章”，而是應(yīng)該真正落到實處的教學(xué)方式，筆者主要以高中生物課堂教學(xué)為研究對象，通過多年的實踐總結(jié)提出高中生物課堂有效性教學(xué)的具體方法。

1.完善高中生物課堂教學(xué)整體過程

著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：優(yōu)秀的教師不是毫無準(zhǔn)備的在課堂上滔滔不絕，而是在上課前進(jìn)行充足的備課[2]。因此筆者認(rèn)為要想成為一名出色的高中生物教師一定要在課前做好“備課工作”，這也是一個教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)。教師要將備課分為若干個階段：基礎(chǔ)知識、重點難點、拓展性研究等，并且要根據(jù)不同學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況制定有針對性的課堂練習(xí)，以此幫助學(xué)生夯實生物基礎(chǔ)知識。

2.提高課堂教學(xué)效率

教師要注重課堂效率，牢牢把握課堂上最寶貴的四十五分鐘，雖然現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)被引入到今天的高中生物教學(xué)，但是最終學(xué)生要面臨的是書面的考試，因此教師一定要學(xué)會通過“言語”來表達(dá)所學(xué)知識[3]。教師在上課的過程中一定思路清晰，以最簡練、最通俗的話語總結(jié)出概念、意義、現(xiàn)象等，最重要的是保持邏輯性，語言切勿過于隨意化、絕對化、口語化，比如：DNA主要存在細(xì)胞核中、DNA是主要的遺傳物質(zhì)等。教師語言要有感染力，在敘述知識點的過程中要注重生動性，這樣可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。比如教師可以將抽象的“基粒”比喻成“一摞燒餅”、“葉綠體”比做成“大型綠色工廠”等等，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生將抽象的理論知識與現(xiàn)實生活緊密相連，以此豐富課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.優(yōu)化生物教學(xué)方法

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)方法都是教師說、學(xué)生記，該學(xué)習(xí)方法較為死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，因此針對此種情況，教師應(yīng)該優(yōu)化生物教學(xué)方法。比如可以通過“互助小組”、“合作學(xué)習(xí)”、“辯論啟發(fā)”等學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個學(xué)生都融入到討論的大氛圍中，在相互交流和辯論的過程中加深學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

總而言之，我國傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)還存在諸多弊端，因此“有效性教學(xué)”勢在必行。在此過程中教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)評價原則，打破“以成績定天下”的錯誤思想，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的價值，要根據(jù)每個學(xué)生的身體和心理發(fā)展特點進(jìn)行授課，真正做到“因材施教”。對于那些學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對于那些成績平平、羞于表達(dá)觀點的學(xué)生要盡量的以鼓勵為主，只有這樣才能真正促進(jìn)高中生物有效性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建東. 高中生物教學(xué)有效性的研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

[2]吳青. 新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

[3]張敏. 高中生物課堂有效教學(xué)策略的實踐及研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

作者簡介：

朱知淵（1989～），男，江西省橫峰縣橫峰中學(xué)教師，畢業(yè)于江西師范大學(xué)，本科。