論小學英語教師綜合能力提升的路徑與策略

繆 敏

(長春師范大學初等教育學院，吉林長春130031)

一、教師專業知識和能力的積累和提升決定了學生英語教學的學習深度

1986年，美國教育研究會主席斯坦福大學教授Lee S.Shulman首次把學科教學知識概念化。他把學科教學知識描述為教師通過對學科內容知識的理解和重組達到為學生的學習提供便利的目的。教師專業知識和能力的構成包括學科專業知識、一般教學知識、學科教學知識、學生知識、環境知識和教學目的與價值知識。北京師范大學王薔教授對英語教師的學科專業知識進行了概括，認為主要包括教師專業知識與能力、教學技能、教學設計與實施三個方面。小學階段英語教師的培養要注重語言知識與技能的培養，并兼顧學科教學知識、基本技能、學科課堂教學設計與實施三個層面的專業知識培養。

David Vale和Anne Feunteun在“Teaching Children English”一書中列舉了一個語言課學習設計過程的實例，教師講授“蜘蛛Spider”這節課時可設計跨學科的學習任務，將語言課程的學習分解成如下活動:

表1 “蜘蛛Spider”中學科的整合教學活動設計

西方語言學家主張教師在設計教學活動時，要通過語言這一媒介把語言學科和其他各學科的學習活動有機地整合起來。現在，在中國的小學英語教學中，大多數教師仍著重強調講授語言本身，而忽略了語言能力的培養，造成學科知識的學習和能力的培養嚴重脫節。學科整合有利于提高學生對語言學習的興趣。對小學英語教師英語綜合素質的培養和培訓要抓實、抓細。

首先，英語教師要練就標準的英語口語。加強聽說能力的訓練，除完成口語和聽說課程外，平時有計劃地多聽英語原版錄音和廣播，積極參加英語角，創造機會與外國友人交談，做到敢說、能說、會說，力求語音、語調、語法地道，正確。

其次，英語教師要積淀文化修養。要學習英、美國家文化和社會風俗背景知識，避免不正確的表達產生誤會或鬧出笑話。應正確、得體地在教學中使用語言，注重文化素養的培養。

再次，英語教師苦練板書。板書可以幫助學生把握重點、理清思路。教師要苦練板書，做到板書優美規范、自然美觀、設計合理、突出重點。

最后，英語教師要提高教學技能。其一，會唱英文歌曲。小學教師要幫助學生學會20首兒童英文歌曲，并能用學生熟悉的曲調編寫歌曲。其二，能畫簡筆畫。根據預設的情景和會話內容，設計生動、活潑、易懂的簡筆畫，并用于教學中。其三，善于表演。要善用態勢語，通過面部表情、聲音的變化繪聲繪色地進行語言教學。其四，寓教于樂。在教學中學會設計游戲活動，借以提高學習興趣，培養學生自主學習和合作學習的意識。其五，會使用現代化教學設備，并能制作課堂教學軟件等。

二、教師的品質和教學觀念決定英語教學的廣度

(一)小學英語教師的良好品質體現在耐心、熱心、關心、用心上

教師的良好品質會對學生心靈產生巨大的影響，是任何其他教育手段無法代替的。小學英語教師要對教學工作有高度的愛心和責任感，公平對待語言天賦不同的學生，用足夠的耐心贏得學生的尊敬和愛戴。小學階段學生的年齡特點要求教師在教學中活潑熱情、風趣幽默，積極地組織一些豐富多彩的教學活動，進而圓滿地完成教學任務。

(二)在啟蒙階段教師要實現語言學習的趣味聞性、真實性、實用性、世界性。

復旦大學蔡基剛教授在《科學規劃外語教育政策，回歸大學英語教學本位》的講座中稱:我們的國民都要學好英語，因為要想知己知彼，要想吸收外國先進的科學文化知識，要想中國被世界承認和認可，我們不能單純靠行動，陳述和表達的語言就成了輸出的載體，所以能熟練掌握英語并用英語表達自己的思想是我們學習語言的終極目標。

如果說我們的母語漢語為我們認識世界、了解世界打開了一扇門，英語這門世界上使用最廣泛的語言則為我們認識世界、了解世界打開了一扇窗，通過“門”、透過“窗”，我們可以更全面、準確、客觀地了解世界。

小學英語教師要在英語啟蒙階段，幫助孩子為真實的語言交際打基礎，提高學生的語言技能，即“聽、說、讀、寫”全面發展，讓英語教學真正回歸本質。幫助啟蒙階段的孩子樹立正確的英語語言觀，讓孩子透過英語這扇窗開闊視野。要想讓學生有興趣學習英語，教師必須轉變應試和機械的語言教學模式，讓語言成為交際的手段。

三、教師的教學策略和教學方法決定英語教學的高度

語言學家Krashen認為，第二語言習得監控模式是語言的學得(learning)和習得(acquisition)。語言的學習重點在于應用，而不是機械地訓練語言技能、單純地學習文化知識。必須通過“可理解性的輸入”(comprehensive input)學習語言。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就會自然而然地產生。Long提出語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習得，認為學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入(Input)與輸出(Output)的機會。根據上述理論，英語教學活動的設計應注重學生在“習得”過程中自然而然地學會英語，然后逐漸過渡到“學得”。

小學英語教師要明確二語“習得”和外語“學得”之間的關系。“習得”看上去比“學得”更為重要。“學得”的顯性規則(語法知識)的作用不大。小學英語教師要學習“任務型教學法”，運用“多元智能”理論，在不影響音、體、美專業教學質量的前提下為英語語言養成習得創設較好環境，實現英語學科和其他學科的多元化整合，使學生的心智得到全面發展。

美國國家級的新教師資格標準對新教師提出的要求是:“了解學習是如何發生的——學生如何構建知識、掌握技能、形成心智習性，并且了解如何使用教學策略來促進學生的學習;教師了解學生的身體、社交、情緒、道德和認知發展等因素可能影響學習”。不難看出，美國教師教育強調以學生學習為主，教師的一切活都圍繞學生的學習，教師的教學方法和教學策略都是為學生的學習服務的。在英語語言學習的小學階段，教師尤其要設計真實的情境，堅持做到以學生為主，從小培養學生主動和自主學習的習慣。

綜上，小學英語教師在轉變英語教學觀念、學會教與學的換位思考的同時，要不斷地提升自身專業素養，樹立正確的英語教學觀和學習觀，這是小學教師專業素養和專業水平的核心和關鍵所在。

［1］熊建輝.教師專業標準研究:基于國際案例的視角［D］.上海:華東師范大學，2008.

［2］David Vale ＆ Anne Feunteun.Teaching Children English［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2000.

［3］王篤勤.小學英語教學策略［M］.北京:北京師范大學出版社，2010.

［4］詹麗芹，曹少卿.小學英語課程與教學論［M］.北京:北京大學出版社，2012.

［5］教育部教師工作司.教師教育課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2013.

［6］王薔.小學英語教學法教程［M］.北京:高等教育出版社，2004.