慕課在農業機械學教學中的應用研究

摘要論述了慕課在農業機械學教學改革中的作用，介紹了慕課在安徽農業大學工學院農業機械系農業機械學精品課程建設的具體應用；闡明了如何通過慕課完善農業機械學課程教學內容及教學手段，及其對教師業務的要求。

關鍵詞農業機械學；慕課；教學改革

中圖分類號S-01；G642.0文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）26-391-02

AbstractThe effect of MOOCs on agriculture mechanics course reform is discussed in this paper. Concrete application of MOOCs on agricultural machinery quality course of agricultural machinery department of Anhui Agricultural University is introduced， how to improve the agricultural machinery teaching content and teaching methods by MOOCs is illustrated， and teacher’s business requirements on MOOCs is introduced at the same time.

Key wordsAgriculture Mechanics； MOOCs； Teaching reform

所謂“慕課”（MOOC），英文全稱為Massive Open Online Course，即大規模開放式在線課程，是互聯網、云計算、大數據分析等信息技術推動下的高等教育方式的重大變革。大規模性（Massive）是指慕課的對象十分龐大。相對于慕課，傳統的教學班級一般只有幾十個學生。而參與某一門慕課的學生人數則不受限制。開放性（Open）是指，在慕課時代，學習者不論年齡及專業，只要對該門課程有學習興趣，就可參與慕課學習。一般情況下，人們只需注冊一個郵箱就可以學習自己感興趣的課程。網絡性（Online）是指慕課學習是建立在網絡基礎上，不受時間和空間的限制，便于自由靈活地處理學習進度和教學活動等環節。鑒于慕課的3個基本特征，在當前慕課快速發展的情況下，許多高校都進行了慕課教學平臺建設[1-5]。

1慕課對教學過程的影響

慕課是開放式的教學平臺，學習不受時空限制。傳統課堂式教學一般要進行入學考試，繳納學費后才能進行相關課程的學習；一般的網絡課程打破了時空的限制，但由于其非開放式的，對學習者有學歷、專業等要求。與上述兩種教學方式不同，慕課是一種基于互聯網的大規模在線開放課程，任何想要學習的人，只要有一臺能夠上網的電腦，就可以進行在線課程學習。因為在線注冊、學習內容、考試測驗，甚至提供的相關認證都是開放的，并可以做到免費學習。

完整的教學過程包括諸多環節，如教學目的及要求、教學內容、課程講授、學習互動、作業環節、學習測驗、課程評價及意見反饋等，以上項目的進行在高校要依靠教師、輔導員及教學管理人員等協調工作才能完成，要消耗大量的人力、物力，但效果可能并不理想，但以上環節在慕課平臺只要相關軟件設計合理，各個環節可以做到更加科學、有效、合理。一般的網絡課程只是教學錄像的堆砌，缺少學習中的互動環節。真正的教學活動是需要師生之間、同學之間的交流互動的，它可以滿足師生在教學活動中的心理需求，通過這種互動可以達到最好的教學效果。慕課彌補了傳統課堂的這一缺點，慕課平臺的互動包括師生的互動和學生間的互動。師生的互動可以通過學生課（上）下的作業或測驗環節來檢測教學效果，可以為教師改進教學方法提供依據；學生間的學習互動可以通過網上的教學平臺的在線留言或相互提問，或交流學習感受及經驗，成績較差的學生可以通過這種方式補缺補差，而成績較好的學生可以向其他同學傳授學習經驗，這是傳統課堂較難實現的。

2慕課在農業機械學教學中的應用

農業機械學是農業機械化及自動化專業的專業核心課程，而且是綜合性與實踐性較強的應用型學科，本科層次教學主要講述耕作、播種、管理、收獲等各個農業生產過程的農業裝備的種類、結構及工作原理等。2014年安徽農業大學農業機械學被省教育廳評為省級精品共享課程，隨著精品課程建設的實施，相關教學視頻陸續上網。與傳統視頻課程不同的是，慕課具有“碎片化”的特點，一般為10～20 min教學內容，以一個或幾個知識點為重點，更能引起學習者的學習興趣。學生學習知識點后可以自行在網上進行在線簡單測試，如果掌握后可以進行后續課程的學習，如未掌握可以重新學習。農業機械學涵蓋的農機涉及耕、耙、播、收、管等各個農業生產環節，種類較多，即使對于一種機具，可能又有不同的結構設計，實際更適合于慕課這種“碎片化”特點，以短小精悍的知識點的形式講述更符合農機課程的教學。長時間的理論教學，理論上是照顧了不同層次的學生，有些學生會覺得過于冗長、枯燥，反而可能影響這些學生的學習興趣，而通過化整為零的“碎片化”處理，可以讓學生在網上選自己感興趣或未掌握的部分學習內容，對于已經掌握的部分則忽略，這實際上是一種個性化學習，具有更高的效率，是一種理想的學習方式。除了教師的課堂教學視頻外，還可以制作相關農機具的實際工作的現場視頻，時間以3～5 min為宜，可以加深學生對農機具結構原理的理解。通過慕課平臺，實驗課程教師可以制作相關機具或關鍵部件的拆裝或維修視頻，作為學生實驗課的預習或復習資料。通過觀看學習，當學生進入實驗室后，可以更快地掌握相關實驗步驟及內容。特別是對農機具的拆裝或調整環節，工具及量具使用，甚至正確的操作姿勢，實際都有嚴格的要求。這些書本上通常難以表述清楚，而觀看實際操作的視頻，學習操作要領，對于提高學生動手能力及農機實驗課程的教學效果就顯得非常重要。例如在講述插秧機的分插機構時，可以先講述我國是世界上首先發明插秧機的國家，可以通過相關視頻介紹其結構、工作原理，及后來沒有量產的技術原因，現在機動插秧機是日本在研究我國插秧機結構的基礎上，通過改進設計實現了實用化，并進一步講述日本在插秧機的研究過程中吸取了我國第一代插秧機的哪些技術，在分插機構上進行了什么樣的改進設計，為什么要進行這樣的改進，并通過事先準備好的曲柄連桿式分插機構、行星齒輪式分插機構和橢圓齒輪分插機構等的視頻材料進行講述。上述幾種分插機構的視頻材料可以分開制作，每個5～10 min，對于某種類型的分插機構有興趣的學生可以選擇學習。對于橢圓齒輪分插機構，由于采用的輪系是非圓齒輪，實際裝配時要按記號安裝，教師可以事先錄好拆裝過程，并強調如何按記號裝配及裝配時的注意事項，學生可以在實驗課前觀看學習，當實際在實驗室操作時可以輕松地上手，節約學習時間，提高學習效率。

安徽農業大學工學院還承擔成人教育的教學任務，以前的農業機械學的函授教學一般通過農機系教師出差到各縣市教學點進行，需消耗大量學校及地方相關單位的人力、物力。基于地方基層的工作特點，遇到農忙時，學員可能因工作不能按時到教學點學習，而教師又不可能再赴教學點給這部分學生補課，這實際上反映了傳統成教的教學方式已不符合目前實際情況。而通過慕課平臺，實際教師并不需要親赴教學點教學，學員可以通過網上的教學視頻自主學習，不受時間的限制，故可以避開工作時間，做到工作學習兩不誤。老師可以通過網絡在線答疑，作業及相關結業考試也可以通過網上評測的方式進行，基本上解決了在職成人教育過程中可能出現的工作與學習時間沖突問題，慕課平臺在成人教育中更能發揮其優越性。

3慕課平臺對教師的要求

慕課的意義在于現實的面對面的課堂教育方式，更重要的是將以往相對枯燥的灌輸式教學活動變成了一種以學生為主的師生互動的學習活動。慕課看起來是削弱了教師在教學活動中的作用，實際正好相反，慕課環境下需要教師更積極主動地發掘學生的潛能，最大程度地激發學生的學習興趣，本質上是促成其自主學習，實際是改變了傳統教育活動中以教師為主的情況，真正樹立教學活動的最終目的是為學生服務的理念，最終以提高教學效果為目標。實際上這也是高校教育工作者多年的理想，只不過受當時技術條件的限制，難以從技術上予以保證，而當前互聯網技術及信息技術的迅猛發展使這一理想成為了現實。制作高水平的慕課，除了要具有良好的專業素質，還要具有較高水平的網絡信息化知識。慕課的研發過程較復雜，一般需要本專業教師相互協作，明確分工，主要做好前期調研、教學資料收集整理、教學視頻錄制編輯，課程網上發布，師生互動，學習反饋，改進和完善等諸多環節。且每個環節均要經過仔細推敲，保證知識體系的完整性與邏輯性，這樣就對教師提出了更高的要求。

4結語

通過慕課在農業機械學教學中的應用研究，以慕課平臺進行的農業機械學教學符合農業機械學教學特點，有利于培養農機專業學生的學習興趣及動手能力，這種開放的在線式學習方式符合“90后”學生的心理，能夠提高專業課程教學質量，但同時也對專業課教師提出了更高要求。

參考文獻

[1] 龐國彬，許小桐.“慕課”來襲：我國高校國際化課程體系的構建探究[J].大連教育學院學報，2014（1）：23-24.

[2] 郭英劍.“慕課”在全球的現狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（4）：41-42.

[3] 姚少霞.“慕課”時代的教師發展[J].寧波大學學報（教育科學版），2014（6）：47-49.

[4] 李明華.MOOCs革命：獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013，19（3）：11-29.

[5] 李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報（社會科學版），2014（2）：89-92.