對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)研究

摘 要：本篇文章針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)一題展開(kāi)了較為深入的研究，結(jié)合外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)原則與筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的創(chuàng)新措施，其中包括范文引導(dǎo)，結(jié)合情景寫(xiě)作、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合以及擴(kuò)大素材積累，建立個(gè)人偏誤數(shù)據(jù)庫(kù)等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)外漢語(yǔ)教學(xué)水平的提升帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；漢語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

前言

如今，伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，國(guó)際中開(kāi)始掀起一陣前所未有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮。對(duì)于缺少漢語(yǔ)功底的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)非常具有難度的事情。國(guó)內(nèi)有學(xué)者曾指出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作課，是一門(mén)指導(dǎo)外國(guó)留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語(yǔ)中的字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等知識(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐課程。一直以來(lái)，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)都是比較薄弱的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，因此針對(duì)此項(xiàng)問(wèn)題展開(kāi)更進(jìn)一步的研究和分析，是筆者乃至所有對(duì)外漢語(yǔ)教育者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

1對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)原則

1.1漸進(jìn)性原則

如果從心理學(xué)的角度來(lái)看，我們?nèi)祟愒谡Z(yǔ)言表達(dá)時(shí)可以被分為兩個(gè)方面，即為語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)與表層結(jié)構(gòu)。對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的主要目的就是幫助留學(xué)生來(lái)將漢語(yǔ)中的深層機(jī)構(gòu)逐漸的轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)，進(jìn)而開(kāi)始熟練且習(xí)慣性的運(yùn)用漢語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)內(nèi)心所想?；诖耍逃呤紫纫獙?duì)初學(xué)者的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行控制，盡可能的結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行由淺至深的過(guò)渡。此外，在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中還要先由詞組和句子漸漸的轉(zhuǎn)換到語(yǔ)段和語(yǔ)篇，為學(xué)生預(yù)留出足夠的學(xué)習(xí)和進(jìn)步空間來(lái)理解和消化漢語(yǔ)寫(xiě)作的課程要點(diǎn)。

1.2實(shí)用性原則

通過(guò)上文中的介紹可知，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的核心價(jià)值就是幫助學(xué)生提高自身的漢語(yǔ)應(yīng)用能力與日常交際能力，為此教育者在日后的授課過(guò)程中就要逐漸的將教學(xué)重點(diǎn)鎖定在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。首先，寫(xiě)作課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近留學(xué)生的日常生活，最好是能夠在與他們進(jìn)行溝通后再對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；其次，教育者要經(jīng)常性的去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所遇到的各類困難，在幫助他們提高自身交際能力的同時(shí)讓對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓他們學(xué)有所用；最后，教育者要?jiǎng)?chuàng)造一些實(shí)用價(jià)值較高的話語(yǔ)起點(diǎn)，從根本上將學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，從而幫助他們逐漸由“學(xué)習(xí)寫(xiě)作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽?xiě)作”。

1.3趣味性原則

在以往的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程中，教育者所采用的通常是“誘導(dǎo)式”的教學(xué)方法，即為向?qū)W生設(shè)置一個(gè)題目之后讓他們來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。此種方式不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。為此，教育者在日后的寫(xiě)作課堂中要盡可能的選擇一些趣味性較高且受到學(xué)生喜愛(ài)的寫(xiě)作主題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)加以選擇。長(zhǎng)此以往，此種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一方面能夠有效降低學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作壓力，另一方面則可以為教學(xué)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

2對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課的創(chuàng)新

2.1范文引導(dǎo)，結(jié)合情景寫(xiě)作

以中級(jí)以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，這一階段中的教材課文大多數(shù)都是一些精挑細(xì)選后的優(yōu)秀文學(xué)作品，教育者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好這一有利條件來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出更多匹配度較高的寫(xiě)作場(chǎng)景。例如在叫學(xué)完《長(zhǎng)城》這篇文章時(shí)可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇游記，再例如學(xué)完《我的乳母》這篇文章時(shí)可以為學(xué)生布置一篇贊美長(zhǎng)輩的寫(xiě)作任務(wù)等等。更加簡(jiǎn)單的解釋，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課程應(yīng)當(dāng)盡可能的通過(guò)各種有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)將學(xué)生主動(dòng)的帶入到“寫(xiě)作業(yè)”的學(xué)習(xí)氛圍中，讓他們可以主動(dòng)的想要將自己的心中所想與感悟通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。此外，教育者還可以經(jīng)常性的組織學(xué)生展開(kāi)戶外練習(xí)課程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀城市中的各個(gè)名勝古跡和游玩景點(diǎn)。例如哈爾濱的某位漢語(yǔ)寫(xiě)作教師帶領(lǐng)學(xué)生游覽過(guò)當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)太陽(yáng)島后，他的一位韓國(guó)學(xué)生在游覽過(guò)后先后寫(xiě)下了《太陽(yáng)島游記》、《我的故鄉(xiāng)》等文章，不僅景色描寫(xiě)的部分十分的流暢自然，而且其中還存在著很多感情上的抒發(fā)，這些文章后來(lái)都被校內(nèi)網(wǎng)站與校園報(bào)紙所發(fā)表和刊登。

2.2說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

在漢語(yǔ)寫(xiě)作課程中的說(shuō)寫(xiě)結(jié)合也是非常重要的一種教學(xué)形式。簡(jiǎn)單一些解釋，寫(xiě)作教學(xué)并不是一門(mén)獨(dú)立存在的課程，它需要有“聽(tīng)”與“說(shuō)”的內(nèi)容來(lái)起到輔助作用。相信所有有過(guò)寫(xiě)作課程教授的老師都明白，在授課過(guò)程中的“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)整體的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，教育者所應(yīng)當(dāng)做的就是通過(guò)各種方式來(lái)將這三項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合到一起。首先，教育者可以選擇一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話題作為切入點(diǎn)，運(yùn)用談話和小組討論的方式來(lái)將各種有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息深度的挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在合理想象與思考的過(guò)程中激發(fā)出自身的創(chuàng)作領(lǐng)導(dǎo)與寫(xiě)作欲望；其次，教育者可以鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組委派一名代表來(lái)將組內(nèi)的討論成果與寫(xiě)作創(chuàng)意向全班同學(xué)進(jìn)行分享和展示，同時(shí)在教育者的幫助下逐漸形成條理清晰的寫(xiě)作脈絡(luò)；最后，待所有學(xué)習(xí)小組都完成討論總結(jié)以后，教育者要針對(duì)所有學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行整理分析，針對(duì)其中出現(xiàn)的典型問(wèn)題與錯(cuò)誤在班級(jí)中統(tǒng)一說(shuō)明，從根本上擺脫學(xué)生以往“無(wú)話可說(shuō)”和“有話不敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)窘境。

2.3擴(kuò)大素材積累，建立個(gè)人偏誤數(shù)據(jù)庫(kù)

首先，為了能夠更好的掌握漢語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，留學(xué)生本身也要學(xué)會(huì)在日常的生活中細(xì)心的積累寫(xiě)作素材，并且在寫(xiě)作課堂中經(jīng)常性的同教育者以及其他同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題交流，及時(shí)將自己的困難告知給他人來(lái)尋求幫助。其次，學(xué)生在得到寫(xiě)作主題后，可以通過(guò)觀看影視節(jié)目、翻閱報(bào)刊、聽(tīng)廣播以及網(wǎng)絡(luò)查找等方式來(lái)查找自己用得上的素材，在潛移默化中逐漸養(yǎng)成讀書(shū)和看報(bào)的好習(xí)慣，從自身出發(fā)來(lái)真正做到從“眼觀、耳聽(tīng)、嘴說(shuō)、手翻以及心想”這五個(gè)方面來(lái)加大對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)力度；最后，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作的留學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡快建立起個(gè)人的偏誤數(shù)據(jù)庫(kù)，將自己在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的瓶頸以及重復(fù)的錯(cuò)誤詳細(xì)的記錄到筆記本上，同時(shí)定期將本子的內(nèi)容拿給自己的導(dǎo)師查看，在得到教育者的指導(dǎo)和幫助后找到自己經(jīng)常犯錯(cuò)的原因和改正錯(cuò)誤的有效方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不斷積累錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)的避免相同錯(cuò)誤的出現(xiàn)，進(jìn)而在不知不覺(jué)中寫(xiě)出正確的句子和文章。

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作者簡(jiǎn)介：

劉瀚超（1984.3—），男，滿族，吉林長(zhǎng)春人，研究生學(xué)歷，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，助教，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

（作者單位：長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院）