高中信息技術“任務驅動”教學法實踐

摘 要：作為信息技術教學中廣泛應用的任務驅動法，是一種以建構主義作為理論基礎的教學法，其主要是讓學生通過任務驅動，主動運用學習資源，自主探索來完成任務，獲取知識的學習實踐。任務驅動法一般是把教學任務隱匿于任務中，使學生逐步完成這些任務，來提高其分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：任務驅動；信息技術；任務協作

任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事情，比如老師在教授Word的時候，給學生設計了一個插入圖片，并設計圖片在文字間的嵌套樣式，從中學生還可以思考，圖片是不是還可以改變大小，怎樣改變大小使效果更為美觀等等，通過這樣一個任務學生就可以了解Word的排版技術，而且還得以實踐，而不是傳統教學那樣，老師在講臺上干巴巴講，讓學生在下面空想。通過這樣的學習，加以積累，學生們就會有了自己知識體系。下面我就驅動任務教學法從任務的課前設計，課堂的教學實施，課堂的綜合評價幾個方面談談自己的看法。

一、課前任務設計

要做好課前任務的設計工作，教授應該深入挖掘教材，把握好教學的目標，重點和難點，掌握學情，根據學生認知水平，年齡特征和操作技能，結合教學內容設計出學生自主學習，討論交流學習的任務，以達到教學目標，這是課前準備的關鍵。要設計好課前任務還應做好以下幾點：

（1）目標性：教師應該從整體上把握好教材，一定要讓學生通過對任務的驅動，結合學生自身已經掌握的知識和將要學習的新知識設計任務，即不能讓學生開始著手就無從下手，又能在完成任務的過程中產生興趣，當然也應該通過完成任務來培養學生自主學習和協作的能力。

（2）可行性：設計的任務必須具有可行性，一定要根據自己學生的學情設計任務，還要根據授課的時間，要讓學生在有限的時間內完成教授布置的任務。例如：在學習Excel的時候，可以讓學生求一下自己在某幾次的成績。

（3）趣味性：教師設計的任務盡可能的能夠激起學生對知識的求知欲，那樣將能大大提高授課效果。

（4）靈活性：設計的任務最后能夠聯系到其他的學科，那樣就可以通過一個或幾個任務，讓學生更加全面的掌握學到的知道，也可以設計接近生活的任務，這樣還可以培養學生對生活的觀察能力。

（5）自主性與協作性：任務驅動教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力；對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。在設計任務的時候，對于需要協作完成的任務，教師可以根據學生的認知水平，能力的大小，性別等特點，把學生分成不同的小組，協作學習以小組討論的形式展開活動，旨在同學學習，來完善和深化學習個體對知識的理解和掌握，以及影響單個同學對學習的興趣。在小組協作的過程中，教師要注意啟發、引導，把任務主題深入化，從而揭示問題的本質、規律，便于學生更好的理解和掌握。協作合作把個別學習環境下學生個體間的競爭轉變為組內合作的競爭，旨在培養學生的團隊合作能力；把傳統教學中教師與學生之間的單向交流轉變為教師與學生、學生與學生之間的多向交流。使學生在交流中不斷成長，促進學生間的良好人際關系，進一步培養學生的協作精神。

（6）開放性：設計的任務要給學生留有更多的思考空間，能夠讓他們觸類旁通，舉一反三，這樣可以培養他們思維發散的能力。例如：在學習電子表格排序時，可設計一個處理班級考試成績排序的任務，其中，將多關鍵字排序及名次處理作為“留白”，實現任務的開放與拓展。

二、課堂教學任務的實施

在課堂上，應該以學生為中心，教師要把握難點，抓住關鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥學生在自主協作中學習，突破難點，完成學習任務。以下用一案例說明，以Premiere影視為例，設計一個簡單的任務，讓學生完成以下幾個目標：

教學目標：學會對素材的整理，合理的搭配，實現想象中的效果。

技能目標：掌握Premiere影視制作軟件的技能，例如，素材的導入，作品的輸出，怎么為視頻插入音頻效果等等

教學準備：老師為學生準備好素材，圖片，音頻等。

教學過程：

任務開始前，老師可以為學生描述一段場景，讓學生根據自己的體會來運用拿到素材來實現老師描述的場景，學生可以自由發揮。

在學生創造的過程中，老師可以巡回檢查，為他們解決在創作過程中遇到的難點，讓學生從中領悟其中的內涵，為什么要這么做，這么做需要掌握什么等等，甚至老師可以簡單的示范。

最后，老師幫助學生導出學生完成的作品，檢驗任務完成的情況。對學生們加以獎勵。好的作品，可以在全班范圍內進行展示，展示的目的是為了展現各個小組的成績，同時也是為了互相學習。通過成果展示可以讓大家充分認識到所遇到的問題，可以表現出學生的創新能力。通過這樣的展示能夠提升學生的成就感。

針對學生的作品進行多種方式的評價。教師評價，學生評價、自我評價、小組內互評，小組間互評都是可以積極應用的好方法。在評價過程中首先是要自我評價，之后進行小組互評以及小組間評價。最后再由教師來做總結性評價。通過互相評價主要是要讓大家充分認識到自身作品所具有的優點和缺點。老師的總結性評價既要看到學生成就的來之不易，同時還要指出存在的問題。只有這樣才能真正有所收獲。

三、任務驅動教學法的應用效果

俗話說，十個指頭不一般齊，任何時候，學生的認知水平和接受能力都存在差異，盡管在教學中已經把問題討論清楚了，但是在完成任務的過程中，也會存在這樣或那樣的問題，這時，教師要及時的加以輔導，幫助學生順利的完成任務，這樣可以幫助學生提高信心，也會讓他們從中感受到快樂。任務完成后，根據任務的特點，教師要總結在觀察學生完成任務的過程中參與教學的態度，解決問題的能力和創造性，然后因材施教，當然，老師應該把評價的重點放在整個的學習過程，不應過多的注重結果的對與錯，另外，學生制作的作品一定要展示，通過學生之間的相互評價，老師對作品進行評價，引導學生討論以提高學生對作品的欣賞能力和完善能力。

最后，實踐表明，在Premiere教學中，合理地應用任務驅動法教學，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣和求知欲。能夠培養學生的創造性思維和自主學習能力。

（作者單位：內蒙古錫林郭勒盟第二中學）