有效地提高字詞教學(xué)的教學(xué)策略

摘 要：字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分；閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)不能“斷章取義”識字教學(xué)一部分靠的是機械記憶，一部分靠的是意義識記。

關(guān)鍵詞：字詞；教學(xué)

新課標下究竟采取怎樣的教學(xué)策略才能有效提高字詞教學(xué)呢？本人進行了以下幾方面的思考：

一、充足的教學(xué)時間

“字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，不論是哪一年段的閱讀教學(xué)，都要把字詞教學(xué)放在首要的位置。但是，隨著年級的升高，隨著教材中課文量的驟增，字詞教學(xué)越來越成為教學(xué)遺忘的角落，詞語教學(xué)逐漸淡出了40分鐘的‘舞臺’”。尤其是側(cè)重于字詞教學(xué)的第一課時，時間被擠兌得越來越有限，由于高年段學(xué)生已經(jīng)具備了較強的自主學(xué)習(xí)生字、詞的能力，有些教師便把檢查預(yù)習(xí)的任務(wù)走走過場或者將詞語的理解放到第二課時與文本理解相關(guān)聯(lián)。“因此，失去詞語教學(xué)環(huán)節(jié)的第一課時也就愈加的‘單薄’。”

“第一課時教學(xué)如果空洞無趣，索然無味；如果千課一面，濤聲依舊；如果毫無新意，面目可憎；如果松松垮垮，虛浮腫脹，那學(xué)生哪有興致繼續(xù)學(xué)好第二課時、第三課時呢？”

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)不能“斷章取義”，要引導(dǎo)學(xué)生進入具體的文本情境中加以感悟、體會，要讓學(xué)生明其意，悟其情，為學(xué)生與文本即將進行的對話服務(wù)。“一個好的閱讀對話的過程，離不開對文本字詞的學(xué)習(xí)。”“生字、新詞往往是學(xué)生首遇的認知沖突，如果它們影響了學(xué)生通順朗讀和整體了解，就必須在第一課時‘掃清字詞障礙’。”

我們的教學(xué)是由每一節(jié)課構(gòu)成的，每一節(jié)課是我們教學(xué)任務(wù)最基本的構(gòu)成單位。我們該做什么，不該做什么，作為教師要有強烈的課時意識，有自己的課時重點，有具體、明確的目標，完成具體而明確的任務(wù)。

第一課時的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要給學(xué)生足夠的時間去讀書，舍得花時間識字、學(xué)詞，把識字學(xué)詞抓細、抓實，“在進行識字、學(xué)詞時，應(yīng)根據(jù)不同的生字、新詞進行有針對性、有重點、有取舍的巧妙指導(dǎo)和引領(lǐng)，不要面面俱到，也不要機械、呆板、重復(fù)。”，讓學(xué)生更多地接觸語言文字，充分地走進語言、感受語言、積累語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。“第一次學(xué)習(xí)新教材時就應(yīng)給學(xué)生準確的理解、深刻的印象、鮮明的感悟。”同時，“對詞語教學(xué)，應(yīng)根據(jù)年段的不同有所側(cè)重：低段把握在‘了解’層面，中段發(fā)展到‘理解’程度，高段則要掌控在‘推想’課文中有關(guān)詞語的意思，體會其表達效果的火候”。

二、適中的理趣結(jié)合

英國作家約翰遜說過：“記憶的真正藝術(shù)是注意的藝術(shù)。”一個人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，注意力集中，大腦皮質(zhì)留下的痕跡愈深，記憶自然也就愈牢固了。“在學(xué)習(xí)中，當一個人遇到容易的、感興趣的內(nèi)容時，他就會毫不費力地注意它們，但一遇到困難的、枯燥乏味的內(nèi)容時，又必須做出努力強使自己去注意它們。”

識字教學(xué)一部分靠的是機械記憶，一部分靠的是意義識記。機械識記雖枯燥乏味，但卻不是無規(guī)律可尋。低年段字詞教學(xué)所使用的方法，如低年段字詞教學(xué)經(jīng)常使用的謎語法、拆字法、編順口溜等，并非在高年段不能使用，只不過有的老師認為這些方法學(xué)生已經(jīng)熟知并熟練掌握，或者認為沒有必要再花有限的教學(xué)時間去“形式主義”，但在筆者看來，利用這些有趣味性的方法，適時激發(fā)學(xué)生識字學(xué)詞的興趣還是非常有必要的。“在教學(xué)中，教師就應(yīng)當善于喚起并組織學(xué)生的興趣，以便激勵他們更好地去進行學(xué)習(xí)。”

三、準確的目標定位

教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。要提高小學(xué)語文字詞教學(xué)的有效性，每個教師都應(yīng)有明確的目標意識，確立恰當?shù)慕虒W(xué)目標，對自己將要教授的每一課時，都應(yīng)設(shè)有具體、明確的目標，有自己的課時重點。“每一課時的教學(xué)目標一定要細化、要具體，每一節(jié)課的目標不要貪求多，一節(jié)課也不可能承載、包容一切。”。能否確立恰當?shù)慕虒W(xué)目標，體現(xiàn)了一個教師對教材是否已經(jīng)理解、對自己的教學(xué)行為是否做出了正確的選擇。

四、課內(nèi)課外要結(jié)合

維果茨基曾說過，“詞語只有在獲得了感性的個人含義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”小學(xué)高年段學(xué)生掌握字詞的實際情況是，大多數(shù)人認識許多字詞的音、形、義，但不知道如何“學(xué)以致用”，尤其是對詞語的理解，僵化、抽象而且單薄，與實際生活缺少廣泛而緊密的聯(lián)系。

因此，字詞教學(xué)不僅要落實在平時的課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活實踐中。作為教師，我們應(yīng)該注重課內(nèi)外的結(jié)合。

五、具體的方法指導(dǎo)

作為語文教師，要提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，無疑要重視知識的傳授和能力的培養(yǎng)。字詞教學(xué)，除了要讓學(xué)生了解語言文字的相關(guān)知識，還要讓學(xué)生通過自我的學(xué)習(xí)實踐，獲取快速掌握知識的方法。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)字詞的方法，方法的滲透和指導(dǎo)很重要，將方法的指導(dǎo)落具體化、細致化更重要。

教師若能在教學(xué)前選對教法，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)后能檢驗方法的可行性及適用性，將利于學(xué)生在的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息。如出示字詞的方法，可以有單個出示、多個出示等量的變化，也可以同時出示、繼時出示等有順序上的變化；如指導(dǎo)學(xué)生朗讀字詞的方法，可以是默讀，也可以是理解字詞前放聲讀，抑或是理解字詞后體會了讀；如教學(xué)中可以滲透指導(dǎo)學(xué)生理解字詞的方法，可借助圖片、實物、實例、工具書等理解，可找近反義詞理解，也可聯(lián)系具體語境或生活實際理解等；又如書寫字詞，雖然把字寫端正并不是難事，但要把字寫美觀卻非易事情，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意漢字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生正確的書寫規(guī)范等。

簡言之，字詞教學(xué)的學(xué)習(xí)實效體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的方方面面。筆者在這里想強調(diào)的不是哪一類評價內(nèi)容或評價形式或如何建立怎樣的評價體系，而是要強調(diào)對學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的評價應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)、每個過程，目的是維持利于學(xué)習(xí)的積極情感，消除有害于學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情感。

（作者單位：江西省余干縣康墾學(xué)校）