淺析英美文學教學中如何更好的幫助學生學習英語

摘 要：20世紀70年代末興起的交際教學法強調培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，以達到他們在真實場景中用英語進行交際的目的。然而，在課堂上所使用的材料以及所設計的課堂活動卻設置了一個固定的交流模式，禁錮了學生對語言的自我加工和創造性思維。結果導致學生不會用英語對事物進行解釋、評價，對于開放式問題也很難作出回答與反應。本文強調了英美文學在大學英語教學中的有效性，旨在培養學生創造性的英語思維，并提高他們的英語語言認知能力。

關鍵詞：英美文學；大學英語教學；有效性

一、引言

語言交際能力涉及到語言能力、語用能力以及文化背景知識的全面貫通能力，使得學習者能夠用所學到的語言應對他們有可能遇到的常見情況。然而，在交際型教學課堂上，教師往往利用圖片對比、作出指令、地圖解讀、解決問題、討論、對話和角色扮演等開展教學活動。雖然真實的語言材料也頻繁用于課堂中，比如地圖、信件、食譜、報紙、廣告、明信片、小冊子等等，但這些只是讓學生停留在英語的指稱功能水平上，無法具備深層次的語言表達能力。學生暫時掌握了一些日常用語，但平時由于缺少語言環境，一旦脫離課堂，所學內容又還給了教師，學生畢業后無法用英語輔助自己的工作。在大學階段，教師在教學中應該提供給學生更有意義的教學材料，以提起興趣，激發想象力，并給予有一定深度的討論話題。對于已經具備一定英語基礎的大學生來說，他們需要較為深刻的話題作為交際練習，而不是鸚鵡學舌般的日常對話練習。

二、英美文學作品在大學英語課堂上的優勢

1.促進學生英語內部言語的形成

內部言語是內在化的語言，是人類進行思維的重要工具。文學是英語學習者最好的發展內部言語的途徑。通過文學作品，學生可以用英語思考文字，進行心理敘述和自我對話，從而促進學生的英語思維能力。接觸文學作品，也就了解到了原汁原味的語言材料，因為其蘊含著精確的措辭、多樣的句型和豐富的敘事情節。另一方面，文學與真實生活息息相關，文學語言即是讀者的語言，它包含了人們不同的情緒，不同的風格。作為文化的載體，文學可以為學習者提供一個語言氛圍，并同時使學習者具備豐富的背景知識。在大學英語教學中，以文學作為教學材料，不僅可以使學生按照英語的思維去了解故事發展的前因后果，同時還可以培養學生對于作品的洞察力，以透過語言了解不同的社會現象、宗教信仰、人文歷史、觀念習俗以及處世方法。

2.促進學生在英語課堂上的參與度

以文學作為教學內容，由于其內容的廣泛性、思考性與趣味性，學生可以通過小組討論的形式，表達各自不同的觀點與見解，進行積極地互動，從而提高他們的推理與批判性思維能力，達到學習語言的目標。這種以文學為主題進行小組討論的學習方式，打破了以教師為中心的教學模式。小組內部之間展開相關文學作品的交流，學生給出各自的見解和感悟，互相激發靈感和思路，支持或反駁其他成員的觀點，而完成這一任務，學生必須做到大量有深度的閱讀，不斷地對作品反復思考，形成觀點，再與他人交流，完成了語言輸入、加工、輸出的過程。閱讀文學作品可以激發學生的思考能力，而不是單純的語言模仿。學生不再是課堂上的被動學習者，即教師講，學生聽。為了能夠理解作品，學生必須學會如何提出問題、預測和假設，用他們的想象力、背景知識和個人經歷來進行分析欣賞。而最重要的是學生可以在討論的過程中進行充分的互動、交流看法、了解他人對同一作品的觀點，并同時提高英語表達能力。

3.促進學生掌握豐富的詞匯

在大學英語教學中，教師往往只把語言當作孤立的符號傳授給學生，脫離實際運用，并同時把記憶單詞的任務當作課后作業留給學生。雖然不斷地背單詞和短語，學生卻無法流利地說出一個完整的句子，無法與他人交流。除此之外，不少學生抱怨花了大量時間背單詞，但沒過幾天就忘了。其實，詞匯量的擴大主要是通過詞匯在文本中的自然重復來達到，對語言的感受也是在不經意中感悟和體驗中獲得的，不是背幾個詞匯和句子就能解決。英美文化的導入，可以將語言形式與語言的意義及功能聯系起來，因為許多詞匯都具有特定的文化信息，如詞語的搭配、褒貶的不同、感情色彩的深淺都會讓學生在選詞上出現偏差。而通過學習英美文學，尤其是在非母語環境下學習，學生可以在形形色色的作品中體味到各種詞語的用法，并且由于一個詞往往會多次出現在文章中的不同地方，這便使學生能夠有效地記憶單詞，并同時擴大詞匯量。

三、借助ICT（信息通信技術）提高英美文學授課的有效性

1. ICT有助于學生對作品的理解

在課堂內容的導入階段，教師通過多媒體設備向學生介紹作品內容，介紹形式可以是與原文有關的電影資料、圖片、書評等。學生可以對所學習內容有一個更為全面和形象的理解。

2.借助ICT開展以學生為中心的教學模式

在以學生為中心的授課模式中，借助ICT可以更好地促進學生的課堂參與度。例如，教師在給學生講授一首英文詩歌時，可以把學生分為若干小組，讓他們就詩歌的內容在課前進行討論與賞析，制作PPT，下一次課每個小組的代表向全班同學進行PPT陳述，分享詩歌賞析體會。通過此教學方法，每個學生都可以積極地參與到學習中來，而PPT的制作與展示，可以使學生能夠互相學習，多角度地理解詩歌作品。

3.借助ICT激發學生的學習興趣

與傳統的紙質課本相比，教師借助PPT等幻燈片形式進行授課更能吸引學生的注意力。例如在講述小說Dr Jekyll and Mr Hyde時，教師可以給學生播放與故事相關的歌曲Two Sides of a Story，并同時呈現出相應的歌詞，學生的學習興趣隨著歌曲的播放而激發起來，之后對作品的也會產生求知欲望。

總之，ICT在課堂上的使用可以使學生能夠更加形象地理解作品，有效提高學生對英美文學的學習興趣，從而提高學習效率。

四、結束語

文學是語言的藝術，又是藝術的語言，是學生學習和模仿的最好的語言材料。文學作品隱含著對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。英美文學作品的學習，可以培養大學生對涉及英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術等方面的文化感悟，有助于英語語言的學習，同時有助于他們開闊視野，培養健康的人格與個性，提高自身的綜合素質。

參考文獻：

[1]陳申.跨語言文化教學策略研究[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001.

[2]劉承華.文化與人格[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2002：34一35.

作者簡介：

王剛（1978—），男，吉林榆樹人，長春工程學院外語學院講師，碩士，研究領域：語言文學。

（作者單位：長春工程學院外語學院）