如何提高農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有系統(tǒng)性、連貫性、抽象性強(qiáng)等特點。有些學(xué)生無法理解題目的本質(zhì)，只是靠老師講解、死背公式、死記題型等方式被動地接收知識，漸漸的造成很多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，如果教師能夠充分利用資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更多地交流與合作，那么現(xiàn)存的這種境況將有很大的改善。尤其是對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村校，對那些家長提供不了太多幫助的學(xué)生來說，作用非凡。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；自主學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、思想與方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在這種理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間，有效地促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

一、準(zhǔn)備充足材料，提供探究的必要條件

教師在教學(xué)中，要精心設(shè)計一個恰到好處的教學(xué)活動，要盡可能讓每一個學(xué)生都主動參與、觀察、思考，獲取自己的體驗，在合作交流中不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。要做到這點，對于小學(xué)生來說，特定的情境和充分的材料都是不可少的。教學(xué)中，教師不能代替學(xué)生思考，不能直接告訴學(xué)生結(jié)論，讓學(xué)生背結(jié)論，要讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題，歸納結(jié)論。

例如：《圓錐體積》的探究

課前，我為學(xué)生準(zhǔn)備了如下學(xué)具：圓柱、與圓柱等底等高的圓錐、與圓柱等底不等高的圓錐、與圓柱等高不等底的圓錐和細(xì)沙。提出問題，動手通過實驗探究圓錐體積的計算方法。實驗開始后，每個人積極想辦法，緊張地“動”起來。反饋、交流時爭著匯報他們的發(fā)現(xiàn)。通過學(xué)生動手實驗、親身經(jīng)歷探究出圓錐體積的計算方法，掌握了圓錐與圓柱之間的關(guān)系。

在這一探究過程中，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。學(xué)生自己猜測結(jié)論、實驗探究，合作交流，實驗證明，學(xué)生一直處于動腦想、動手做的過程中，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生觀察、質(zhì)疑、動手操作能力。教師的主要作用是提供充足的時間與材料，適時對學(xué)生進(jìn)行點撥與引導(dǎo)，把抽象知識具體化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、提供充足時間，提供自主學(xué)習(xí)的前提

提供充足的時間與準(zhǔn)備充分的材料一樣，都是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中必不可少的條件。充足的時間可以讓學(xué)生獨立思考，和同學(xué)合作交流，說說自己的建議，聽取別人的想法，為自己解決問題提供便利。

在整個探究過程中，老師要做的是提供學(xué)生充裕的時間進(jìn)行思考和探究，而學(xué)生成為課堂的主人，成為另一個“老師”，學(xué)生之間的討論交流不僅拉近了學(xué)生、師生之間的感情，還讓學(xué)生感受到了老師的角色，更重要的是通過學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，他們理解了分?jǐn)?shù)的分類，并且知道了不同類分?jǐn)?shù)與1之間的關(guān)系，一節(jié)概念課就這樣在學(xué)生獨立思考、合作交流、教師引導(dǎo)下完成了，讓學(xué)生意識到自己并不是被動吸收知識者，而是知識的創(chuàng)作者。

三、利用游戲，吸引注意力，讓學(xué)生主動探究

愛玩是兒童的天性。利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，在“玩”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，感受數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

例如：教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小比較”時，我與學(xué)生之間做了一個“猜數(shù)”的游戲。教師手里拿一張數(shù)字卡片，讓學(xué)生猜數(shù)字是多少？根據(jù)學(xué)生的猜測，教師用“大（小）得多”、“大（小）一些”等詞語逐步給予提示，直到學(xué)生猜出數(shù)字。

創(chuàng)設(shè)猜數(shù)這一游戲情境，不僅極大的吸引了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生學(xué)會運用“大（小）得多”、“大（小）一些”等語言來描述數(shù)之間的大小關(guān)系，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。教學(xué)過程中模擬生活原型創(chuàng)設(shè)情境，不僅能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，而且能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的實用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如：“分類”的教學(xué)

上課伊始，講臺上無序地擺放了許多東西。請一個學(xué)生聽老師指令拿物品。當(dāng)學(xué)生費力的找到后，老師說：因為東西隨便擺放，同學(xué)們找起來很不方便，誰能想想辦法，讓大家更快的拿到東西呢？這時，大部分學(xué)生會根據(jù)自己的意識和生活經(jīng)驗把東西按學(xué)習(xí)用品、體育用品、水果等不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。當(dāng)學(xué)生整理完畢后，教師再請一名學(xué)生聽指令取物品，速度明顯快多了。這時，讓學(xué)生比較兩次活動，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)分類帶來的好處。

這次教學(xué)中，我根據(jù)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的整理東西的原型，創(chuàng)設(shè)了兒童熟悉的活動情境。不僅吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去探究分類的方法，還讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，并為學(xué)生進(jìn)一步感知分類的意義和方法，鋪設(shè)了有效的平臺。

五、利用圖片，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)在有的年輕教師，一味的利用多媒體課件吸引學(xué)生的興趣。殊不知，當(dāng)每個教師都采用多媒體課件時，學(xué)生在一定程度上會產(chǎn)生視疲勞、缺乏興趣，進(jìn)而產(chǎn)生反作用，非但沒有吸引學(xué)生興趣，反倒是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的力量。但教師如果能充分利用教材上優(yōu)美的圖片，用繪聲繪色的、富有感染力的語言打造出一個生動有趣的，有故事性的情境。這樣在一定程度上也能引起學(xué)生的注意力，使之更加積極地參加學(xué)習(xí)。

利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，既簡單又節(jié)省時間；能明確顯示一步計算與兩步計算的內(nèi)在聯(lián)系；能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，為今后認(rèn)識較復(fù)雜圖形的圖一做好鋪墊；同時教師可以用優(yōu)美的語言陶冶學(xué)生情操。

這樣創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生加深對加減混合運算的理解；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識；還能使學(xué)生受到熱愛自然、保護(hù)環(huán)境等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。

以上便是我在這幾年工作中，針對如何培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方面所作出的努力。通過這些方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，自主性學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高，養(yǎng)成了遇到問題先思考，在尋求解決辦法的習(xí)慣，真正讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)在生活中得應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)帶來的樂趣。同時，也使我真正的意識到只有教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)，只有那些給學(xué)生提供充足材料，充足時間的教學(xué)，只有那些能夠讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷的教學(xué)才能真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。以上僅是我在教學(xué)中的一些不成熟的感受，還需虛心學(xué)習(xí)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)固原市彭陽縣交岔鄉(xiāng)保陽小學(xué)）