淺談高中英語教學(xué)建構(gòu)主義模式探析

高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸。作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它首先要承擔(dān)提高中華民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的重任。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語課程的內(nèi)涵發(fā)生了重大變化：從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。然而反思我國目前的高中英語教學(xué)實(shí)際，存在諸多問題，如應(yīng)試教育盛行；教學(xué)情境缺失；學(xué)習(xí)策略陳腐；跨文化交際能力薄弱等。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的英語人才是我們當(dāng)前英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。為了對解決目前高中英語教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題做出一些參考，本文秉承一種全新的教育理念——建構(gòu)主義教學(xué)理論，應(yīng)用到英語教學(xué)實(shí)踐中。

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不是完全靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。既然學(xué)習(xí)是在一定情境下，借助他人幫助即通過人際間的協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，該理論認(rèn)為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義教學(xué)理論可以總結(jié)為以下幾方面：

（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性。建構(gòu)主義教學(xué)理論主張采用多維的、非線性的、開放的教學(xué)文本，反對采用完全預(yù)先思考好、明確計(jì)劃好和固定好的教學(xué)內(nèi)容去傳播固定的知識(shí)和培養(yǎng)有關(guān)能力。

（2）重視發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體性。當(dāng)學(xué)習(xí)者個(gè)人已有的知識(shí)和能力通過自己的新經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生變化，即只有當(dāng)原來的平衡被打破而欲建立新的平衡時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)建立在自己對客觀世界的解釋、自己的理解和需要之上，那么這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是真正意義上的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

（3）強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的重要性。建構(gòu)主義教學(xué)理論批評當(dāng)今學(xué)校教學(xué)在要求學(xué)生掌握大量知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及進(jìn)行有關(guān)練習(xí)時(shí)沒有考慮到情境的利用等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者所掌握的大量知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)僅僅是膚淺地累積起來的、死板的知識(shí)。其中一些知識(shí)可能只有當(dāng)用于考試時(shí)和測驗(yàn)時(shí)才能暫時(shí)活躍起來，這就割裂了思維和學(xué)習(xí)與情境的聯(lián)系。

（4）重視合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，對學(xué)習(xí)過程各個(gè)階段都有重要作用。學(xué)習(xí)者需要同他人聯(lián)系，以便對如何建構(gòu)客觀世界的方式取得共識(shí)。因?yàn)楸M管個(gè)人建構(gòu)客觀世界的方式千差萬別，但事實(shí)上似錦繁花的建構(gòu)主義并非毫無章法，個(gè)人還得遵循某種共識(shí)，即社會(huì)約定。否則我們所面對的現(xiàn)實(shí)便是一個(gè)無序的世界。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對自己的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，錯(cuò)誤的復(fù)現(xiàn)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)強(qiáng)化，而建構(gòu)主義教學(xué)理論則認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把錯(cuò)誤展現(xiàn)出來。當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)時(shí)通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論，可以使錯(cuò)誤得到糾正，并且對錯(cuò)誤的探討和思考會(huì)更加促使學(xué)生思維朝著正確理解的方向發(fā)展，從而有助于學(xué)習(xí)者對知識(shí)進(jìn)行更為有效而正確的建構(gòu)。

（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)和自我評估。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。因此，建構(gòu)主義教學(xué)模式的評價(jià)機(jī)制不單純針對學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重檢查學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步。

高中英語新課程所強(qiáng)調(diào)的課程基本理念之一就是“高中英語課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力……”。學(xué)習(xí)化社會(huì)要求學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，并且能夠不斷更新自我。超越自我。所謂“自主學(xué)習(xí)”，不等于自學(xué)，而是“建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的首要目標(biāo)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以我們研究和運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式，并非生搬硬套，而是要領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義的“建構(gòu)”要義。作為教師，在英語教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性地運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式；而作為學(xué)生，學(xué)習(xí)英語和學(xué)好英語，也不僅是熟諳語法及句法功能，背誦課文或基本句型，更重要的是要在學(xué)習(xí)過程中逐步凝練自己自主建構(gòu)認(rèn)識(shí)的能力。或許學(xué)生新建構(gòu)的知識(shí)是前人總結(jié)出來，但是學(xué)生卻可以在在建構(gòu)過程充分理解某一知識(shí)。教師在教學(xué)過程中不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式在科學(xué)課程，數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域已得到較為廣泛的應(yīng)用并取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)。如拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)及隨機(jī)訪取教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用；在物理教學(xué)中的運(yùn)用；在工程技術(shù)類課程教學(xué)中的運(yùn)用；在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用等；在語文教學(xué)中的運(yùn)用等。但對于建構(gòu)主義教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運(yùn)用研究相對較少，所以可以對此進(jìn)行嘗試性研究。但并非盲人瞎馬，不切實(shí)際。首先，建構(gòu)主義教學(xué)模式在其他學(xué)科領(lǐng)域的成功運(yùn)用為其在英語教學(xué)中的運(yùn)用提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)；其次，盡管各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，但其在建構(gòu)主義的大視野下，教學(xué)理念是一致的，我們所借鑒的恰好就是該理念，而不是生搬硬套某種教學(xué)模式；再次，有關(guān)研究表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并以此為理論基礎(chǔ)開發(fā)出課堂合作學(xué)習(xí)模式（Classroom Cooperative Learning Model ）、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式（ Internet Cooperative Learning Model ）、自主學(xué)習(xí)模式（Self-studying Model）及虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)模式（Virtual Reality Learning Model）等外語教學(xué)模式。這些模式與建構(gòu)主義教學(xué)模式有著千絲萬屢的聯(lián)系，如它們的理論基礎(chǔ)相同，均借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，那么以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的外語教學(xué)模式的應(yīng)用為建構(gòu)主義教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了可借鑒之處。也有人指出，建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革存在著契合，這為英語教學(xué)改革提供了全新的視角。最后，我們可以運(yùn)用移植法進(jìn)行英語教育教學(xué)研究，即可以采用某種教學(xué)理念將其他學(xué)科的教學(xué)模式靈活運(yùn)用到英語教學(xué)中來。

建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是指以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心內(nèi)容是自主建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系民主化、教學(xué)的情境性及教學(xué)的交互性。建構(gòu)主義教學(xué)模式的應(yīng)用給高中英語課程改革提供了一個(gè)全新的視角。

（作者單位：山西省朔州市山陰縣第一學(xué)校）