淺談小學(xué)文言文教學(xué)課堂評價與探究

課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，一般包括教和學(xué)兩方面，對學(xué)生的評價能促進(jìn)學(xué)生在評價中獲得學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對教師評價則有利于找到教學(xué)的不足，提高教學(xué)效率。但長期以來，由于人們對課堂評價作用的忽視，導(dǎo)致研究較少，使用效果普遍偏低。因此，要研究文言文中教學(xué)中的課堂評價，就必須在掌握其作用的基礎(chǔ)上對評價體系進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)中課堂評價的作用

（一）導(dǎo)向功能

評價是對教學(xué)中教和學(xué)的各項因素實施效果進(jìn)行的一個反思性思考。在這一個過程中，通過評價，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來反觀整個教學(xué)過程的實施，從而促進(jìn)今后教學(xué)中查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

（二）激勵功能

評價系統(tǒng)作為對教學(xué)過程和優(yōu)缺點進(jìn)行有效的評估方式，能讓教師和學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、成功點、亮點、著力點，為將來的教學(xué)提供強(qiáng)大的精神動力；同時，通過評價，找到教學(xué)中的不足、缺點、弱點，以便在今后教學(xué)中不斷改進(jìn)、優(yōu)化，為教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ)。

（三）評價功能

課堂評價注重的是對教學(xué)效果的一個綜合性測評，實質(zhì)上是對教師教學(xué)水平和能力的一個指標(biāo)性考察。考察中，通過導(dǎo)向功能和激勵功能來促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)課堂評價的不足

怎樣的一堂課才是好課？這是教學(xué)課堂評價需要重點思考的問題。但我國的教育體制延續(xù)的是應(yīng)試教育、在評價主體、評價功能、標(biāo)準(zhǔn)和方式上都出現(xiàn)了一些問題。

首先是在評價主體上，教師成為評價首先的對象，學(xué)生這一主體則被拋之腦后，忽視了教學(xué)為學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行的目的；其次是太過注重評價的鑒定功能，把教學(xué)活動的教育性和發(fā)展性放到了次要位置；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，簡單而粗糙，加上單一的評價方式影響，課堂評價不但不能促進(jìn)教學(xué)效率的提高，反成了影響教學(xué)效率提高的絆腳石。

導(dǎo)致一樣現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多種多樣的，教學(xué)中，忽視了課堂評價的原則，對評價內(nèi)容把握不準(zhǔn)、評價指標(biāo)的不當(dāng)?shù)仁侵饕蛩亍Ｏ旅婢徒Y(jié)合小學(xué)文言文的課堂教學(xué)（以人教版小學(xué)語文《兩小兒辯日》為例）對上述內(nèi)容進(jìn)行分析。

三、課堂評價體系在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）評價原則

1.評價的導(dǎo)向性

課堂評價的導(dǎo)向性是要通過評價來促使評價對象向著評價標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)展。這一方面體現(xiàn)在對教學(xué)過程的三維目標(biāo)的達(dá)成上；其次則表現(xiàn)在過程對現(xiàn)代教育觀的體現(xiàn)。在《兩小兒辯日中》三維目標(biāo)為：認(rèn)讀生字詞；正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦；根據(jù)注釋了解故事內(nèi)容；體會專心致志的道理并學(xué)習(xí)孔子實事求是的態(tài)度。根據(jù)導(dǎo)向性原則，課堂評價就需要對上述目標(biāo)的大程度進(jìn)行評價，如基本詞語拼寫是否達(dá)成，達(dá)成效果如何？而對教學(xué)過程的評價，則以學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度價值觀達(dá)成情況為重點。如本課中重點就需要對學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)后能體會專心致志這一個道理。

2.評價的有效性

評價是否有效需要以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，標(biāo)準(zhǔn)的效度將直接影響著評價的有效性。在這里需要注意，首先，評價需要反映出既定的教學(xué)目標(biāo)，如本課課堂評價中對“認(rèn)讀生字詞”的評價就需要根據(jù)學(xué)生對生字詞的認(rèn)讀情況來進(jìn)行；其次是體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，即按照由簡而難得順序逐層推進(jìn)；教學(xué)需要逐層推進(jìn)，評價也需要圍繞教學(xué)過程步驟而進(jìn)行，如本課中，只有在對學(xué)生掌握生字詞和課文的理解評價上方能對學(xué)生的認(rèn)識觀進(jìn)行評價；最后是要體現(xiàn)課堂的豐富性。課堂是師生交互的過程，課堂的豐富性主要通過教師的主動性和學(xué)生的主體性來表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的課堂是夠是開放的、教學(xué)具的使用是否是有效的等都是課堂豐富性的表現(xiàn)內(nèi)容。

3.評價的開放性

課堂教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)，評價所能做到的只是在定量的基礎(chǔ)上對基本教學(xué)要素進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式的反觀，但在教學(xué)過程中，由于學(xué)生是活生生的個體，預(yù)定的教學(xué)計劃往往應(yīng)學(xué)生的反映不同而進(jìn)行改變，那么，評價就需要根據(jù)這一改變而進(jìn)行。換言之，評價的開放性是指對課堂教學(xué)的評價需要從多角度和變化統(tǒng)一的觀點來進(jìn)行。如在本課教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)學(xué)生能通過注釋而理解“曰”的含義，但教學(xué)中，有的學(xué)生則沒有注重去看注釋，只是根據(jù)自己的理解來進(jìn)行回答，那是否就說明教師的問題是無效的？也是否就證明了學(xué)生的參與是無效的？答案毋庸置疑。

4.評價的可行性

評價的目的是通過對教學(xué)過程的反觀來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，但以定性的評價則較難提出可操作的建議，以定量的方式來評價雖然有助于對教學(xué)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式的打分，但又過于死板。因此，在具體的教學(xué)實踐中，評價需要在定性的基礎(chǔ)上以定量評價來進(jìn)行輔助，在定量的同時以定性來進(jìn)行調(diào)整，讓評價標(biāo)準(zhǔn)客觀的體現(xiàn)對課堂教學(xué)的審視，同時用“量”來讓審視的結(jié)果具有可操作性。

（二）評價內(nèi)容

課堂評價離不開一定的評價對象，而對對象進(jìn)行評價時，需要通過具體的評價內(nèi)容來客觀的進(jìn)行評價。常見的課堂評價基本圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果四個內(nèi)容展開。

1.教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)的評價是整個評價體系的基礎(chǔ)，因為教學(xué)過程需要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，而教學(xué)效果就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在評價中，首先需要考慮目標(biāo)對學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展性的培養(yǎng)，如在對《兩小兒辯日》的目標(biāo)評價中，對三維目標(biāo)的評價中就需要突出學(xué)生這一主體，而對教師的評價則以引導(dǎo)學(xué)生對完成三維目標(biāo)的有效度來進(jìn)行。其次是需要對學(xué)生的課堂參與度、合作配合度、實踐能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行評價。如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，學(xué)生是夠真正參與到課堂中？對生字詞和對原文的翻譯是否建立在合作的基礎(chǔ)上？在探索新知的過程中，是夠具有自主意識？在學(xué)習(xí)課文后是否具有自我的體驗等都是需要評價的內(nèi)容。再次是對知識的掌握和技能的形成評價。教學(xué)中，教師是否更加教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動的不斷展開而恰當(dāng)?shù)睦昧私逃夹g(shù)，資源的利用是否有效等是評價重點。

2.教學(xué)過程

對教學(xué)過程的評價是整個評價體系的核心所在，教學(xué)過程中包含了目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生的發(fā)展等重要過程。對教學(xué)過程的評價需要在對步驟的評價基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂有效性評價。

3.效果評價

效果評價關(guān)注的是目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生的參與度和學(xué)生的發(fā)展度三個維度進(jìn)行。首先是目標(biāo)的達(dá)成度，即評價教學(xué)效果的優(yōu)劣以對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來進(jìn)行判斷；其次是對學(xué)生的參與度評價，主要通過學(xué)生在課堂上對問題的解決量來進(jìn)行考察；對學(xué)生的發(fā)展度的評價主要是從知識的掌握和技能的形成來進(jìn)行，而且側(cè)重于關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展性評價。

總體上看，評價是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，小學(xué)語文教學(xué)中的課堂評價目前還處于探索階段，特別是對文言文教學(xué)的課堂評價更是少之又少。本文只是以點談面，旨在為今后的研究打下一定理論基礎(chǔ)。

（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)）