小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究

摘 要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而閱讀能力是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。筆者就當(dāng)今小學(xué)閱讀教學(xué)中的學(xué)生、教材和教師的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義為根本宗旨，進(jìn)而提出閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略；教學(xué)渠道

小學(xué)階段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的最初階段，因此，在英語教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

國(guó)家英語課標(biāo)指出小學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到二級(jí)要求，其中對(duì)“讀”有明確的描述：能夠借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視，學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

上小學(xué)英語閱讀教學(xué)課時(shí)，總會(huì)看到學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，興趣不高。究其原因，主要是學(xué)生一遇到生詞或第一次出現(xiàn)的新句式時(shí)，就感到恐懼和不安，看不懂閱讀材料，甚至不愿意去看。而且，大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)自閱讀材料時(shí)沒有合理有效的方法，閱讀的效率低下。再者，由于課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)間有限，在課外使用英語少，也沒有英語學(xué)習(xí)氛圍。久而久之，就漸漸形成了現(xiàn)在這樣的不良局面。

（二）教師的教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法單一枯燥，很多時(shí)候把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了閱讀技巧和方法的訓(xùn)練。這完全是一種本末倒置的做法。

（三）教材的使用現(xiàn)狀

目前小學(xué)英語教材很多閱讀材料都落后于時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)。而且，時(shí)下的PEP版教材中的story time在實(shí)際教學(xué)中并沒有被有效地利用，很多教師只把這塊當(dāng)作選學(xué)內(nèi)容，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠(yuǎn)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇拓展，不僅能幫助學(xué)生鞏固教材內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，學(xué)生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進(jìn)他們對(duì)句型結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方式等的認(rèn)識(shí)，對(duì)整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)的舊知，達(dá)到溫故而知新的效果。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

（一）課始——整合教材，形式多

（1）創(chuàng)編教材，靈活多變。仔細(xì)研讀教材，弄清楚內(nèi)容之間的前后聯(lián)。教師只有靈活地處理教材，才能更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。

（2）結(jié)合圖片，降低難。由于小學(xué)生的閱讀能力畢竟有限，閱讀儲(chǔ)蓄畢竟不多，因此，在遇到比較難理解的閱讀材料時(shí)，教師可以將復(fù)雜的閱讀材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式予以呈現(xiàn)。

（3）挖掘生活，為我所。由于某些教材內(nèi)容離學(xué)生相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，所以為了更好地引起學(xué)生閱讀的興趣，教師在課之初就要尋找貼近學(xué)生生活的材料，加以整合。

（二）課中——感知內(nèi)容，練做結(jié)合

1. 聽力入手，知其大意

（1）瀏覽后相機(jī)提。學(xué)生在聽閱讀材料的錄音內(nèi)容時(shí)，教師可以先提前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞著問題有目的地閱讀。

（2）注意提問的時(shí)間。在平時(shí)的教學(xué)中，有些老師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的失誤。一旦問題提出，看到有學(xué)生舉手，他就會(huì)毫不猶豫地馬上讓這個(gè)同學(xué)回答，甚至還揚(yáng)揚(yáng)得意地夸獎(jiǎng)起這個(gè)同學(xué)來，殊不知這樣會(huì)帶來多么嚴(yán)重的后果。一方面，從教師提出問題到學(xué)生回答問題的時(shí)間差極短，他們根本沒有足夠的時(shí)間思考，如此情況下學(xué)生回答問題的質(zhì)量可想而知。另一方面，其他同學(xué)看到已經(jīng)有同學(xué)舉手并且老師已經(jīng)叫其回答了，他們就會(huì)懶得去思考，等著“撿”別人的答案。

2. 掃讀生詞，清除障礙

在每一篇新的閱讀材料中，都會(huì)存在一定數(shù)量的生詞，特別是教師要進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)難度更大。為了使學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容，教師在課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞的處理顯得尤為重要。當(dāng)然，每一個(gè)生詞都有其獨(dú)特的方式，特舉以下方法與眾分享。

（1）結(jié)合TPR，動(dòng)中學(xué)。

（2）結(jié)合圖片，形象識(shí)。

（3）聯(lián)系上下文猜意。

3. 練做結(jié)合，由易到難

通過這種練做結(jié)合的方式，學(xué)生們很快就理解了這段話的主要內(nèi)容，學(xué)起來就輕松多了。當(dāng)然，需要引起注意的是，教師要善于根據(jù)不同的教材設(shè)計(jì)不同的練習(xí)類型，練習(xí)難度也要層層遞進(jìn)，由易到難。

（三）課尾——拓展應(yīng)用，提升閱讀

（1）小練。在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。

（2）復(fù)述內(nèi)。教師可以借助重點(diǎn)詞匯信息、簡(jiǎn)筆畫圖片信息和問題信息等方式，喚起學(xué)生的舊知，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言輸出能力，加強(qiáng)內(nèi)化語言的能力。

四、閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)和課外兩個(gè)場(chǎng)所。我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主要渠道應(yīng)該是在課。在教學(xué)中，老師能引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息。同時(shí)，教師還能指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書等。此閱讀技能的訓(xùn)練對(duì)中低段孩子的閱讀學(xué)習(xí)是十分可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力。于是，課外閱讀就成了課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。因此我們要鼓勵(lì)高段學(xué)生定期閱讀課外英語報(bào)刊和英語書籍。

閱讀是英語知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，才能特定切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生適合自己的閱讀策略，并輔以良好的閱讀習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉建清. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，2009年10月.

（作者單位：江西省樂安縣第三小學(xué)）