新理念下幼兒教育的體會和思考

摘 要：幼兒教育是人類最早接受教育的階段，是基礎(chǔ)教育的奠基階段，對人的發(fā)展和國民素質(zhì)的提高有著十分重要的作用。本人在幼兒教育中結(jié)合素質(zhì)教育的背景和要求，探討個人的幾點認識。

關(guān)鍵詞：新理念；幼兒教育；體會

當今社會，幼兒教育的重要性已經(jīng)凸顯出來，做好幼兒教育的基礎(chǔ)性工作是我們所有幼兒教師和家長的重要任務(wù)。幼兒教育是人生教育的重要階段，是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，關(guān)系著國家教育的整體質(zhì)量。究竟怎樣才能做好幼兒教育呢？筆者通過幾年的教學實踐和總結(jié)，將從倡導(dǎo)科學的幼兒教育、注重幼兒個體差異教育、實施家長為本的家園共育教育和完善“以人為本”的園所管理等方面提出問題與同行進行探討。

一、倡導(dǎo)科學的幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育是面向世界的科學教育。所以，幼兒教育要強調(diào)教育內(nèi)容的建構(gòu)性和過程性。也就是說，在幼兒教育的內(nèi)容設(shè)計中，不能把知識簡單列為一些靜態(tài)的、脫離幼兒生活、僅僅要求幼兒記住的東西，而是要將知識掌握視為動態(tài)的、幼兒主動建構(gòu)的過程。

我清楚地認識到，判斷“最初的教育”是否成功的基本標準，應(yīng)該是看它是否提供了有助于幼兒終身繼續(xù)學習的動力和基礎(chǔ)。科學的幼兒教育應(yīng)當從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，決不能以犧牲幼兒的長遠發(fā)展和掠奪幼兒游戲、活動的時間為代價來換取掌握一點點所謂的“知識”。對幼兒進行潛能開發(fā)，決不能拔苗助長，更不能搞掠奪式開發(fā)，不能將早期教育等同于早期智力開發(fā)，更不能把早期智力開發(fā)等同于讓幼兒提前進行讀、寫、算等技能訓練和知識傳授。

幼兒園活動，應(yīng)該通過各種游戲豐富幼兒的知識經(jīng)驗，幫助幼兒對知識經(jīng)驗進行總結(jié)、分類，使幼兒的原有經(jīng)驗得到提升。同時，各種活動要注重發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、獨立精神和探索精神，激發(fā)幼兒的好奇心，要做到尊重幼兒的個體差異，充分挖掘幼兒的潛能，鼓勵幼兒在各方面得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，才能符合“以幼兒發(fā)展為本”的理念，才是科學的幼兒教育。

二、注重幼兒個體差異教育

以往的幼兒教育實踐中，教師對幼兒的關(guān)注往往只是表面的、形式化的，只是從幼兒的能力強弱、智力高低、反應(yīng)快慢等來看待幼兒的發(fā)展，卻沒有真正認識到幼兒存在個體差異，如幼兒智力發(fā)展水平、學習能力、已有經(jīng)驗等的不同。“以幼兒發(fā)展為本”，一方面要實現(xiàn)全體幼兒的全面發(fā)展，還應(yīng)當使每個幼兒都能實現(xiàn)個性化的自我發(fā)展。所以，在幼兒教育過程中，必須始終突出一個重點，即關(guān)注幼兒間的個體差異，并且真正做到尊重幼兒的發(fā)展差異，精心營造一個多元發(fā)展的教育環(huán)境，為每個幼兒提供適合的教育。教師要掌握多元智能理論，學會全方位地看待幼兒，從幼兒發(fā)展的多方面角度去理解個體間存在的差異，通過準確的評價和判斷幼兒的發(fā)展水平及特點，為幼兒提供多元化的發(fā)展空間，使幼兒在與人與物的互動中獲得富有個性的發(fā)展。

三、實施家長為本的家園共育教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總目標提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在此，我們進行了反思。在以往的辦園過程中，我們往往忽略了家庭及社區(qū)的重要作用，對幼兒的教育僅局限于幼兒園這一狹隘的空間范圍內(nèi)，家園之間的教育合力沒有真正發(fā)揮。家庭、社區(qū)是幼兒生活的重要場所，也是幼兒接受教育的重要途徑。實現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育，必須是一種全方位的家園共育。

在實踐中，我們把家庭、社區(qū)作為教育資源的重要部分納入了我園的園本課程，根據(jù)幼兒的發(fā)展開展了豐富多彩的家園共育活動。一方面，為解決家長提出的幼小銜接問題，我們進行了家長參與式培訓。如通過舉行“幼小銜接辨析會”使家長認識到：幼小銜接并不是片面的知識傳授上的銜接，而是更重視培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，讓幼兒逐漸學會做人、學會做事、學會學習，使其順利步入小學、獲得健康發(fā)展。另一方面，根據(jù)幼兒個體的差異，教師與家長共同制定教育目標，把幼兒園教育延伸到家庭中。總之，幼兒教育中的家園共育是一種必然的趨勢，只有做到統(tǒng)整各方面教育資源形成教育合力，才能真正實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。

四、完善“以人為本”的園所管理

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念要全面貫穿于幼兒園教育的各個方面，幼兒園必須不斷完善“以人為本”的管理制度，為實現(xiàn)高質(zhì)量的教育提供保證。

1.為師生發(fā)展營造民主平等的管理氛圍

在“以人為本”的管理理念指導(dǎo)下，我園在管理過程中，徹底改變過去對教師“管、卡、壓”的管理方式，主要以激勵的方式讓教職工實現(xiàn)自我成長與完善。通過在園內(nèi)營造民主、平等的氛圍，變教師“被動”接受管理為“主動”參與管理，突出教師的主人翁意識，使教師的個體發(fā)展目標與幼兒園的整體發(fā)展目標有機地結(jié)合在一起。

2.改革每學期的教師評價制度

以前我園是在每學期末對教師按評價指標進行評分，結(jié)果導(dǎo)致教師之間進行評價時，要么做老好人，“你好、我好、他也好”，要么就是相互猜疑，“誰給我打的分多了，誰打的分少了”。這樣的評價不僅不能充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，反而造成教師內(nèi)部不和。所以，我們采取教職工自評的方式，讓教職工自己找閃光點與不足，既避免了一些負面效應(yīng)，又使教職工在這個過程中進行了反思、學習與提高。評價結(jié)果成為了教職工調(diào)整下一步工作的依據(jù)，評價成為教職工改進不足、完善自我的自覺行為。

3.管理者明確樹立服務(wù)意識

作為管理者應(yīng)努力調(diào)整自己的工作方法，從過去處處事事指揮，變?yōu)楹徒處熀献鳌處煹闹С趾头?wù)。過去深入一線課堂時，總是指手畫腳挑教師的毛病，造成教師看見園長就提心吊膽，非常容易出錯。現(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)教師存在問題，我們不再急于去批評，而是與教師共同分析問題存在的原因，讓教師對自己的活動進行反思，然后再有針對性地就教師在教育過程中出現(xiàn)的具體問題進行分析，提出改進建議，使教師從被動研究變?yōu)橹鲃友芯俊＝處熯€會主動邀請管理者進班跟他們共同研究。

總之，幼兒教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，每個孩子都是充滿希望的朝陽，每個孩子都是未來社會的棟梁。我相信，只要我們做父母的能夠注意方法，因材施教，孩子們一定都能取得成功，走向輝煌。幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用。現(xiàn)在的社會競爭日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競爭激烈的社會中立于不敗之地以取得成功，這是對現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個更新層次的要求。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫林浩特市蒙古族幼兒園）