實施創新教學策略 培養學生動手能力

摘 要：自主學習是與傳統學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生為學習的主體的主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式學習相對。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力。”

關鍵詞：數學；自主學習；探究

近年來，課堂教學發生的積極變化亦集中表現于此：現代新課程觀的初步確立以及所導致的課堂教學中教與學行為的深刻變化。

一、更新教案編寫理念 跳出傳統“講授”禁錮

在以往的教學中，教師在課堂上都試圖構建“以學生為中心、以培養創造型人才為目標”的教學模式，但又常常被事先備好的“教案”所束縛。究其原因是多方面的，既有觀念層面的問題，也有對教材、對學生學習情況的把握問題，還有對教學評估結果的擔心。

教案是教育者引領學生分析、探究、處理、整合知識信息的指導和組織方案，更是學生自主探求知識奧妙追求美好未來的學習策略。從這一認識出發，要培養學生的自主學習能力、創造思維，就應該有與之相適應的創新觀念，和能促進學生發展的教學方法。

1.打破陳規，教案編排給學生以參與權

著名教育家說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”例如：在“約數和倍數”的學習中，整個章節邏輯性強，知識點抽象而又枯燥。那么，怎樣在教學中突破難點，讓學生靈活的掌握知識，就成為教案的關鍵所在。對此，我大膽改變“既定程序”上的備課——以教師為中心，而是引導學生去寫教案，并告訴他們：要評選寫得好的，當“小老師”上講臺進行授課。學生們個個認真鉆研，仔細回顧前面的學習內容，利用各種手段查找有關資料，想盡巧妙的方法解決學習中的障礙，用孩子自己的語言設計教學過程。當我和孩子們共同推選出優秀教案時，他們已自主的掌握了知識的要點；當“小老師”走上講臺時，下面的學生隨之而起的自豪讓他們在整堂課中思維雀躍，難點不攻自破。這時教師扮演的不僅是組織者引領者的角色，更是整體活動進程的調節者。學生是學習的主人。

2.解放思想，學習要點給學生以知情權

心理學研究表明：惟有當學生能自由參與探索與創新，并自主發現知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態，思維方能呈現激活之勢。

課間時，無意中聽到幾位學生在互相訴說，家長怕學校的總復習時間不夠，準備寒假就開始在家中逼著孩子埋頭苦練六年來大量的數學題，真是叫苦連天。如何讓那些負擔過重的孩子輕松上陣，又能從根本上打消家長的顧慮？我破例給學生布置了一項特別的“寒假作業”—幫老師修改“畢業總復習”教案。可想而知，開學后在我眾多教案中又將多一份得意之作，同時畢業復習工作也收到事倍功半的效果。其中的奧妙就在編寫“教案”的策略與方法的選擇上，我建立和形成了發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。這樣他們就會對知識產生濃厚的興趣、投入熱情、活躍思維，學生擁有了一個主動探索的空間。

二、引入現代信息技術，拓展自主學習空間

1.營造氛圍，喚醒自主學習意識

例如，在教學“毫米的認識”時，按傳統的教學模式，師生各自拿一把尺子，輔之示意圖，“認一認”、“量一量”學習過程簡單枯燥。可是一旦將信息技術融入，這節抽象的概念課便生動起來。將兒童熟知的“龜兔賽跑”動畫片稍作修改后作為導入，讓孩子們想一想“小蝸牛、小烏龜和小白兔都跑了500米，為什么大家都說小白兔跑的最多，而小蝸牛跑的最少？”可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽感官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，觸發了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。最后鞏固練習環節也有傳統的“判斷”，但形式上教師卻大膽創新，將其設置成動畫“粗心的豬八戒”，讓學生自主幫“豬八戒”找錯誤。整堂課利用計算機為核心的信息技術，可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，自主參與度達到最佳狀態。

2.選擇恰當信息技術手段，充分發揮學生主觀能動性

同樣是《軸對稱圖形》的教學，有這樣兩份設計迥異的案例。第一位教師先用課件出示一幅色彩鮮艷的圖畫，聲情并茂地說：秋天多美啊，火紅的楓葉……來到大自然中，你會發現很多美景。電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的共同特點。這精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起，激發了學生的學習興趣，他們興致勃勃隨著老師地上完整堂課。第二位教師將自己的教學活動安排在多媒體教室進行。電腦屏幕上首先出現了一小段中國傳統喜慶場面，其背景用一個巨大的中國結襯托。教師讓學生回憶手工課上剪“中國結”的方法過程，揭示“軸對稱圖形”；然后請學生進入電腦資源庫，找一找生活中的“軸對稱圖形”，說一說“軸對稱圖形”的作用；即時訓練時，教師請學生根據軸對稱圖形的軸對稱性，完成電腦中沒有畫完的畫；在鞏固練習環節中，教師讓學生自主選擇，或運用手工剪紙、或展示自己的繪畫特長、或選用電腦繪畫技術等，利用軸對稱圖形繪一幅你自己認為最美的畫；最后課堂總結時，由師生共同進入“聊天室”“聊一聊、議一議”，共同總結本節課所學所感。乍一看，第一節課運用了多媒體展示，激發了學習興趣。

然而，仔細揣摩兩節課，不難發現第一節課的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。第二位教師則真正懂得充分利用網絡的廣闊性和互動性，“找圖形”讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，發揮學生主動學習的積極性。兩節課放在一起一比較，便凸現出第二位教師教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效發揮學生自主學習能動性、交互性。

在這種輕松的自主學習氣氛中，逐步培養學生獨立學習和解決問題的能力，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。能有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

（作者單位：南昌市青山湖區香溢花城小學）