淺談地理創(chuàng)新教學的幾點嘗試

21世紀是創(chuàng)新的世紀，新世紀的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，創(chuàng)新教育又是素質(zhì)教育的核心。進行地理教學，也要對學生個體潛在的能力和智慧進行積極的挖掘和發(fā)揮，并使其身心得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。

經(jīng)過兩年一輪的初中地理課堂教學中的教學嘗試，不斷學習新的教學理念，學習同行們的先進教學方法，同時結(jié)合學校的教學實際，在新課改中探索嘗試有效的地理教學方法，取得了可喜的教學效果。通過不斷的實踐總結(jié)，我的課堂教學嘗試主要有以下幾點：

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和參與意識

筆者認為，素質(zhì)教育的要點之一是讓學生主動地學習，發(fā)揮其主體作用，才能使教學更好地促進學生的智力的發(fā)展。編寫恰當和適量的練習，指導(dǎo)學生自讀課文完成練習，是課堂教學達標的一種行之有效的方法。

九義初中地理教材的每一章節(jié)的內(nèi)容，都可以以練習的形式讓學生預(yù)習課文，改變過去一味教師講解，學生被動接受的傳統(tǒng)教法。這種方式，不但使學生自主學習，而且有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的積極性。通過這種方式，一般性的知識學生能自己掌握，使教師完成教學任務(wù)顯得輕松，提高了學習效率。

現(xiàn)行初中地理教材中，安排有許多活動，指導(dǎo)學生完成這些活動，是培養(yǎng)學生自主學習習慣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效手段。

二、指導(dǎo)學生讀圖，培養(yǎng)學生的集中思維和發(fā)散思維

筆者認為，利用地圖進行教學，是地理教學最重要的方法和最突出的特點。在地理教材中，地圖的種類很多，知識的容量很大，學生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學生進行能力訓(xùn)練的主要途徑。

首先，指導(dǎo)學生讀圖，要注意地圖技能的分層次培養(yǎng)。其步驟主要是：①看圖例，識記地理事物符號；②從地圖觀察明辯地理事物的空間分布；③快速指圖，強化記憶；④從看圖尋求規(guī)律。這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是讀圖技能形成的基礎(chǔ)與前提。

其二，通過讀圖，使地理知識空間化、具體化，把讀圖與學習地理知識緊密地結(jié)合起來，形成一定的地理知識體系。例如世界地理“巴西”一節(jié)有“巴西緯度位置和地形”、“巴西人口分布”、“巴西農(nóng)產(chǎn)、礦產(chǎn)和城市分布”三幅地圖。通過讀第一幅圖，學生可以觀察赤道、南回歸線穿過的位置，可以知道巴西大部分地方是南半球的熱帶，知道巴西的兩個地形單元。通過讀第二幅圖，學生可以知道巴西人口稠密地區(qū)和人口稀少地區(qū)。通過讀第三幅圖，學生可以知道巴西農(nóng)產(chǎn)品和礦產(chǎn)品的名稱及分布。這些內(nèi)容，就是這一節(jié)的知識重點，構(gòu)成一個相互聯(lián)系的知識體系，應(yīng)要求學生強化理解和記憶。這就是訓(xùn)練學生的集中思維（也可叫聚合思維），得出地圖所反映的地理現(xiàn)象和地理知識。

其三，通過讀圖，培養(yǎng)學生的學習能力。教學地圖時應(yīng)提出明確的要求，所提出要求要從簡單到復(fù)雜，注意運用從分解到綜合的認知規(guī)律，注意整體與局部的關(guān)系

教學中使用的掛圖不應(yīng)該太復(fù)雜，內(nèi)容不要太多，應(yīng)簡單明了，主題突出。讀圖時一次不宜提出較多的觀察目標，初中生的認知能力畢竟有限，在太復(fù)雜的地圖中尋找有用的信息，干擾因素多，容易分散注意力，影響觀察的主要目標，同時，過于復(fù)雜的地圖，過多的讀圖目標，也增加了讀圖難度，容易挫傷學生閱讀地圖的積極性，教學層次不明顯，講解問題的思路也不清晰。如果講解的問題較復(fù)雜，可用幾張內(nèi)容單一的地圖，觀察后再逐次疊加綜合，

以判斷不同地理事物的關(guān)系。如通過地圖分析世界耕地的分布時，可先展示耕地分布圖，

利用幻燈投影疊加五帶分布圖，得出：耕地多分布于降水多的濕潤地區(qū)；投影地形圖得出：

耕地多分布于平原地區(qū)。逐一觀察后，再總結(jié)出耕地分布的特點。對于一個復(fù)雜的地圖分解為幾個簡單明了的地圖來觀察，學生要讀的地理事物突出，有利于循序漸進的有層次的分析問題，也利于老師深入淺出的講解問題。這樣能把一個復(fù)雜的問題分解成幾個簡單的問題解決。學生在不知不覺中提高了學習能力。

其四，通過讀圖，引導(dǎo)學生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識，遷移到新知識，并注意各知識點的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如前面提到的巴西三圖，從第一幅圖的地形單元聯(lián)系到前面一節(jié)介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型，并進一步地理解這兩種氣候的特點，使學生熟悉亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個區(qū)域的自然環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了知識準備，為理解巴西人口分布及原因奠定了理論基礎(chǔ)。這樣就很自然地由第一幅圖遷移到第二幅圖，從自然地理知識遷移到人文地理知識。在指導(dǎo)學生讀第三幅圖時，又把巴西農(nóng)產(chǎn)品種類和分布與巴西地理位置和自然環(huán)境相聯(lián)系，進行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接，使學生的思維得到延伸和發(fā)展，從而形成學生的新思維。

三、突出重點，質(zhì)疑解難

地理學科與其它學科一樣，每一章節(jié)都有其重點和難點。進行地理教學，同樣要突出重點，突破難點。抓住了重點，突破了難點，就抓住了主要矛盾，就會收到較好的教學效果。

傳統(tǒng)的教學，往往是面面具到地講解知識，學生被動接受知識。這種方式，學生難以發(fā)揮主觀能動性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。現(xiàn)在的創(chuàng)新教育，是素質(zhì)教育的核心，我們應(yīng)把原來的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學生主體的問題啟發(fā)式教學，把原來的面面具到的主講變?yōu)榫v，質(zhì)疑解難。

例如世界地理“巴西”一節(jié)的“人口分布、亞馬孫河流域的熱帶雨林、巴西迅速發(fā)展的經(jīng)濟”就是教學的重點。在指導(dǎo)學生讀圖、歸納總結(jié)時，都應(yīng)作為重點講授和重點分析。在分析講授這幾個重點時，首先應(yīng)做到精講，抓住問題的關(guān)鍵，解決學生共同感到困難的問題；其次要注意知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；同時又把巴西的國情和我國的國情類比，把巴西開發(fā)內(nèi)地與我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略決策相聯(lián)系，滲透國情教育。

四、檢測補救

在地理教學中，完成了地理知識的傳授以后，并不算教學任務(wù)的完成，還要對學生學習地理知識的情況進行檢測，考察教學效果，效果差的還要進行矯正和補救。對學生學習情況的測評和補救，可采用如下幾種方式：

（1）測評讀圖：抽學生說出需要識記的地理事物，簡答表示的地理現(xiàn)象及地理現(xiàn)象存在的原因。

（2）重點知識的測評：重點識記的地理事物，重點知識及原理等，應(yīng)以選測題，提問簡答形式進行測評。

（3）從運用知識的角度進行測評，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

這樣的練習和反饋，有利于學生個性優(yōu)良品質(zhì)的形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（作者單位：河北省承德市第三中學）