“互聯網+”：應用技術型大學面臨的挑戰與機遇

教育部等五部門于2014年11月16日聯合下發的《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，在2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。當“互聯網+”計劃寫入政府工作報告之后，這意味著傳統教學模式也將隨著大數據、云計算、移動互聯等信息化技術的融入發生變化，在“互聯網+”時代應用技術型大學又將面臨什么樣的挑戰和機遇？

一、“互聯網+”戰略互聯網+教育

一只粉筆、一個講臺、一位老師是傳統教育模式，隨著互聯網技術向教育領域的滲透，一張網、一個移動終端，課程任你挑、教師由你選，這就是“互聯網+教育”，微課、慕課、翻轉課堂，就是信息技術推動的教育創新形態。“互聯網+教育”呼之欲出，勢將推動更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、學習方式等方面的深刻變化。

從實質上看，“互聯網+”對教育的影響主要體現在教育資源的重新配置和整合上，互聯網極大地放大了優質教育資源的作用和價值，在“互聯網+”的沖擊下，傳統的因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

“互聯網+教育”變革了學習方式，將人們的碎片化時間有效組織利用，大部分教育平臺集合了視頻直播授課、實時公屏互動、即時課堂答題、課后作業批改、“班級圈”社交等一系列互動體驗，都已經成為了促進學習的有效工具。

“互聯網+”促進了教育模式的改革，讓教育從封閉走向開放，不需要有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用網絡課程，學習完成后通過靠時刻獲得“微證書”，進而還可以獲得相應學科的學位證書，這將對大學制式教育制度發起了挑戰。

二、“互聯網+”時代應用技術型大學面臨的挑戰

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。能否找到“互聯網+教育”在應用技術型大學領域融合的突破口是實現轉型的關鍵因素。

1.教育理念能不能順應新形勢發展

大部分應用技術型大學仍然按照學術型大學的路子辦學，盲目追求“高層次”，忽視了學生專業實踐能力的培養和提高。應用技術型大學如何利用互聯網思維轉變教育理念，是實現從培養研究型人才向培養高素質勞動者和技能型人才轉變的重要支撐力量。

2.教師能不能成功轉型

互聯網教學形式必將會對傳統教學帶來顛覆性影響，可是大多數教師已經習慣了傳統教育生態，不愿面對新的挑戰。如果老師還按照老套路教學，技術升級又有何意義？

3.互聯網+教學模式多大程度上提高了教學效率

在應用技術型大學傳統的課堂中，教師只能滿足學生的普遍需求，互聯網+時代如何滿足學生的個性需求，將成為應用技術型大學的制勝法寶。

4.學生能否適應互聯網+學習方式

對于大多數應用技術型大學的學生來說，如何評估、選擇、處理和組織這些繁雜的網絡信息，如何將信息技術融入到自己的主動學習中，這將是一個巨大的挑戰。

三、應用技術型大學實現跨越式發展的對策

1.轉變教育理念，構建數字校園

在信息技術迅猛發展的今天，數字校園建設不應再關注軟硬件等基礎設施建設，重點關注的是頂層設計和運行機制，如利用云服務、大數據等技術，對現有教育教學流程和方法進行重構；借力信息化教學手段，促進“互聯網+”與課程、教學方式、學習方式、評價方式等全面融合；在互聯網的支持下，選修課程的開發和應用變得更具特色；通過收集大量數據，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率，將有利于選拔人才和開展因材施教，大大提升人才的培養質量和成才率。

2.重新定位教師，完成技術轉型

互聯網+時代應用技術型大學對教師的構想已從單純的雙師型逐步轉向知識技能復合、研究和實踐能力俱佳的新型教師。面對信息化教學和教學模式變革的大勢所需，雖然對教師自行開發網絡課程的要求沒那么強烈，但教師自己必須完成技術轉型，用數字化工具來武裝自己，提升自己整合技術于教學中的能力，推動數字化教學實踐成為可能。面對學習方式的多樣化和個性化，迫切要求廣大教師了解“數字一代”學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，采用信息化教學方式以適應“數字一代”學生的訴求。“互聯網+”時代，學生獲取知識已變得非常快捷，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。此時，教師必須調整自身定位，讓自己和學生成為學習的伙伴和引導者。

3.借力信息技術，翻轉教學課堂

美國可汗學院創新的“翻轉課堂”模式成為依靠信息技術和網絡平臺推動教學改革、提高教學質量的創新案例。以應用技術型大學常開的《管理學》這門課為例，大部分的課堂都是以教授理論為主，然而我們要培養的是具有實戰經驗的一線管理人員而不是大理論家，因此理論部分可以通過課前網絡課程由學生自學，并通過在線學習平臺通過自測的方式進行查漏補缺，而將課堂設計為管理實戰的戰場，借助管理學教學軟件，進行角色模擬，讓學生在虛擬的管理環境中做出決策、通過溝通、協調、控制等手段解決實際的管理問題。課堂成為檢驗理論學習的場所，這種教學效果是純理論教學無法比擬的，對于學生的管理技能和舉一反三解決管理問題能力有很大提升，這恰恰與應用技術型大學的人才培養目標不謀而合。

4.運用數據分析，提供個性學習

“互聯網+學習”，它代表的是學生學習觀念與行為方式的轉變，不僅可以實現資源共享，記錄學生在學習過程中的學習軌跡，通過學生反饋進行針對性的指導。對教師而言，大數據分析深入每個學生學習過程的各環節中，全面跟蹤和掌握學生特點、學習行為、學習過程，使教師能隨時掌握每個學生的學習狀況并能及時進行針對性教學和提供學習資源。基于大數據分析的智能化學習指導系統、學生學業評價系統建立起來，以學為中心、以學生為主體、以能力培養為主的應用技術性大學教學理念和人才培養模式將真正得到確立。

面對“互聯網+”的挑戰，應用技術型大學不能堅守避戰，也不能任由互聯網“肆意妄為”，而是應該從教育變革的真正需求出發，緊扣“技能型人才”培養目標，將信息化教學手段貫穿始終，走應用技術型大學的差異化道路，抓住機遇，直面挑戰。

作者簡介：

巢瑩瑩（1979-），女，浙江嘉興，漢族，同濟大學浙江學院經管系講師，研究方向：企業行政管理、人力資源管理、組織行為管理。

（作者單位：同濟大學浙江學院）