蒙古族大學生認知方式的實驗研究

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蒙古族大學生認知方式的實驗研究

苗一梅

（北京農學院，北京 102206）

摘要：通過對553名蒙古族大學生的場獨立性——依存性認知方式的調查，揭示了蒙古族大學生在這一認知方式上的性別、學科、年齡和年級幾個方面的差異，并進一步探討影響蒙古族大學生場認知方式的因素。

關鍵詞：蒙古族大學生；場獨立性——依存性認知方式；性別差異；年級差異；專業分化

一、問題的提出

場獨立性——依存性認知方式，是指人們對信息與經驗進行組織加工時經常采用的、習慣化的態度和風格。它既是一種認知方式，也是一種人格特征的描述，是從知覺角度看人格，是認知控制中的人格組織和理智能力。這個概念最早是由Witkin提出，自二十世紀中葉，場認知方式問題一直受西方學者廣泛關注且進行了很多研究。七十年代末八十年代初，場獨立性——依存性認知方式的研究開始被介紹到我國心理學界，并受到一些研究者的關注。張厚粲等人作了起步性的研究。[1]近年來，隨著高等學校學生心理咨詢工作的不斷發展，大學生認知方式的研究是一個有意義的課題，因為這方面的研究結果對他們的學業指導、職業選擇、社會適應、社交行為以及在心理咨詢中對來訪者選擇采用何種晤談及治療方式等都具有重要的參考價值。[2]

Witkin關于場認知方式的理論指出，場獨立性——依存性是反映人格特征的一個重要維度，這一維度是雙極性的連續體，其兩端分別代表極端的場依存性和極端的場獨立性，每個人在這個連續體上都占據一定的位置。而且，隨著個體生理和心理的發展，其場認知方式的水平也有所發展，在通常情況下，循著場依存性逐漸減小而場獨立性逐漸增加的方向演變，并在一定的年齡階段有具有相對的穩定性，至成年則很少改變。

在影響個體場獨立性——依存性認知方式差異的因素中，性別差異一直被認為是一個重要的方面。雖然有許多學者研究結果表明性別差異存在于這種認知方式之中，而且國內的一些重要的心理學著作中也談到了這種差異的存在。但對此持不同觀點的人也不少，至今為止國內外心理學界在這個問題上仍無定論。即使那些支持存在性別差異的人對產生這種差異的原因的認識也不一致，主要可概括為強調生理因素和強調環境因素兩個方面，前者認為這種差異的產生主要是受到人體性成熟所需時間的控制；后者認為個體與社會環境間的相互作用是影響不同性別間場認知方式發展水平的主要原因，對于大學生可能是專業的分化引起的。

從現有的文獻看，這方面的研究也不在少數，但針對少數民族大學生的研究卻不多見。本研究擬從性別、學科、年齡、年級幾個方面來探討蒙古族大學生場認知方式，從而揭示蒙古族大學生場認知方式的發展特點。

二、研究方法

1.被試。

表1 553名蒙古族大學生在性別、年級、學科、上的分布

采用隨機整群抽樣的方法，分別在內蒙古大學、內蒙古師范大學、內蒙古農業大學蒙語授課的一、二、三、四年級大學生中，抽取被試625名。問卷收回后，進行仔細篩選，剔除無效問卷后，保留有效問卷553份，有效率為88.48%。被試在性別、年級、學科上的分布情況見上表1。

2.研究工具。

采用北京師范大學心理系修訂的《認知方式圖形測驗》（CSFT）手冊。該測驗包括三個部分，第一部分供練習之用，第二、三部分是正式測驗部分。測驗時配以秒表計時。

3.研究程序。

將量表裝訂成冊，進行分班分次團體施測，采用漢語問卷，蒙、漢雙語主試，事先經過指導、學習并掌握了有關施測程序和規則。測驗開始之前先讓每個被試認真填寫個人資料，包括性別、年齡、年級、專業等，然后開始測驗。

4.數據分析。

所有數據采用SPSS軟件包進行管理和統計分析。

三、數據分析

1.蒙古族大學生場認知方式的性別差異。

對蒙古族大學生場認知方式的性別差異進行T檢驗，結果見表2。表中數據顯示蒙古族大學生場認知方式不存在顯著的性別差異（p>0.05）。

表2 蒙古族大學生場認知方式性別差異T檢驗分析表

2.蒙古族大學生場認知方式的學科差異。

對蒙古族大學生場認知方式的學科差異進行T檢驗，結果見表3。數據分析結果表明理科蒙古族大學生的場獨立性極其顯著的高于文科蒙古族大學生（p<0.001）。

表3 蒙古族大學生場認知方式學科差異T檢驗分析表

3.蒙古族大學生場認知方式的年齡差異。

將蒙古族大學生按年齡分為二十歲以下組（17-20歲）和二十歲以上組（21-27），然后對蒙古族大學生場認知方式的年齡差異進行T檢驗，結果見表4。結果表明二十歲以上組的場獨立性顯著的高于二十歲以下組（p<.05）。

表4 蒙古族大學生場認知方式年齡差異T檢驗

4.蒙古族大學生場認知方式的年級差異。

對不同年級蒙古族大學生場認知方式進行的單因素方差分析，這一分析結果表明各年級在場認知方式上存在比較顯著的差異（表5）。從事后平均數差異檢驗的結果表6可以看出：場認知方式在一年級和三年級、一年級和四年級間存在顯著差異，三年級和四年級都顯著的高于一年級。從各年級的平均數差異以及場認知方式的年級發展趨勢圖1可以看出：蒙古族大學生的場認知方式測驗成績隨年級的升高呈現明顯的上升趨勢。

表5 不同年級蒙古族大學生認知方式的比較（F值）

表6 不同年級蒙古族大學生認知方式的事后平均數差異（LSD）檢驗

圖1 蒙古族大學生場認知方式年級發展趨勢圖

5.不同性別和學科的蒙古族大學生場認知方式的差異。

對蒙古族大學生的場認知方式進行雙變量方差分析（表7）發現：性別和學科的交互作用在場認知方式上并未達到顯著，性別的主效應也不顯著，但學科在場認知方式上的主效應極其顯著。

表8是文科男生、文科女生、理科男生、理科女生四組蒙古族大學生場認知方式圖形測驗成績平均數差異的比較，從中可以看出：理科男生的場獨立性顯著的高于文科男生和文科女生；理科女生場獨立性比較顯著的高于文科男生；理科女生的場獨立性極其顯著的高于文科女生；而文科的男女生間以及理科的男女生間在場認知方式上均沒有明顯的差異。

表7 不同性別、學科蒙古族大學生在場認知方式上的多變量方差分析表（F值）

表8 不同學科男女蒙古族大學生場認知方式平均數差異比較

四、討論

本研究結果表明，蒙古族男女大學生間不存在場獨立性——場依存性認知方式上的差異。這一結果與張厚粲等人早期研究結果相符。[3]蒙古族大學生大部分來自牧區、農區或半農半牧地區，這些地區的高等教育普及程度很低，經過嚴格選拔上大學的人還是少數，可能使蒙古族大學生這一群體的內部差異較小，導致在場認知方式發展水平上的性別差異不明顯。

本研究的另一結果表明，蒙古族大學生的場認知方式存在極其顯著的學科差異，不僅理科大學生的場獨立性極明顯高于文科大學生，而且這種差異也反映在不同學科的男女大學生間的顯著差異上。這一結果與已有的針對大學生的研究結果完全一致。[4]進一步通過性別和學科的雙變量方差分析發現，專業分化與性別對場認知方式無顯著的交互作用。由此可以推斷，專業分化是不依賴性別差異而對蒙古族大學生場認知方式個體差異水平產生影響的因素。

通過對蒙古族大學生年齡和年級的差異分析可以看到，場認知方式在年齡和年級上存在顯著的差異，三、四年級顯著高于一年級，整個年級發展呈現場獨立性逐漸增強的趨勢；年齡大的組的場獨立性高于年齡相對小的組。這一結果和已有的研究完全一致，可以推斷，場認知方式發展水平的高低可能與個體的生理成熟及其發展時期長短有關。

五、結論

1.蒙古族大學生的場認知方式發展水平不存在性別差異。

2.蒙古族大學生場認知方式上存在極顯著的學科差異，專業分化可能是影響蒙古族大學生場認知方式水平的重要因素。

3.蒙古族大學生隨年齡和年級的增長呈現場獨立性增強趨勢，生理成熟水平可能是影響蒙古族大學生場認知方式水平的因素之一。

參考文獻：

[ 1 ]張厚粲,鄭日昌等.關于認知方式的測驗研究.心理科學通訊,1982(2):12-16.

[2]Witkin HA,Goodenough DR.Cognitive styles:essence and origins. 〔s.l.〕:International Universities Press,1981:38-47.

[3] 張厚粲,鄭日昌,齊森等.認知方式的個體發展與性別差異.見:張厚粲等編.認知方式——一個人格維度的實驗研究.北京師范大學出版社,1988:206-213.

[4]候公林等.場獨立性——依存性認知方式性別差異的實驗研究.心理科學,1997,20(7):367-368.

文章編號：1671-864X（2015）05-0085-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G645