大學生元認知與情緒智力的關系研究*

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大學生元認知與情緒智力的關系研究*

孫麗平，田愛香

(菏澤學院教育科學系，山東菏澤274000)

摘要：為了探討大學生元認知、情緒智力的特點及兩者的相關關系，采用隨機抽樣方法，選取大一、大二學生450名。然后對被試采用《大學生元認知能力量表》和《大學生情緒智力問卷》進行測試。結果發現：大學生元認知能力普遍偏高，受年級因素的影響，大一學生元認知能力高于大二年級；大學生情緒智力普遍偏高，受獨生子女因素、年級以及專業的影響；大學生元認知能力以及元認知計劃、元認知監控、元認知調節與情緒智力顯著正相關；元認知計劃可以對情緒智力進行一定的正向預測作用。

關鍵詞：大學生；元認知能力；情緒智力

田愛香(1965-)，女，山東菏澤人，菏澤學院教育科學系教授，碩士，研究方向：發展心理學。

元認知是反映或調解認知活動的任一方面的知識與認知活動，由美國心理學家弗拉威爾提出，是認知心理學的研究熱點。［1］目前有理論支持元認知屬于智力的一種，盡管諸多心理學家所采用的概念不同，但是有異曲同工之妙，主要有斯滕伯格的智力三元理論里的元成分，智力PASS系統理論里居于智力最高層次的計劃系統和加德納多元智力理論里的自知智力。［2］此外，元認知是心理理論中較為重要的一個概念［1］，有高水平的元認知能力，則自我意識覺察水平和換位思考能力也會比較高。

情緒智力由沙洛維和梅耶提出，是一種“精確的知覺、評估和表達情緒的能力；利用情感促進思維的能力；理解情緒和情緒知識的能力；調節情緒、促進情緒和智力發展的能力”，目前受到廣泛關注。［3］這一定義從本質上反映了情緒智力是能力的一種，同元認知一樣，屬于智力的下位概念。此外，研究者一般認為情緒智力作為情緒、情感的操控指標，對個體的生存與發展非常重要。Goleman更是提出人生的成功80％受制于情緒智力的影響。［4］既然元認知與情緒智力同屬于智力范疇，并且情緒智力也與心理理論水平密切相關，如果經過調查發現元認知對情緒智力有積極影響作用，那么通過提升元認知可以促進情緒智力的發展，所以探討二者的關系將變得非常具有實踐意義。

一、對象與方法

(一)對象

在菏澤某高校按照文科、理科、工科、藝術四類專業隨機抽取大一、大二學生，發放問卷450份，其中17份問卷由于量表回答不完整被剔除，剩余問卷中如果只是個人基本信息回答不完整，仍繼續保留，所以共收回有效問卷433份，有效回收率96％。被試的基本信息包括：大一年級258人，大二年級175 人；男生172人，女生261人；非單身224人，單身206人；城市148人，農村275人；文科生104人、理科生109人、工科生109人、藝術生111人；獨生子女135人，非獨生子女297人。

(二)工具

大學生元認知能力量表［5］由康中和編制，包括24個題目，采用五點計分方法(從不到總是)，Cronbach α系數是0.93，包括元認知計劃、元認知監控、元認知調節、元認知評價四個維度。大學生情緒智力問卷［6］由王曉娟編制，包括47個題目，采用3點反向計分。該量表包括自我和他人兩個維度，其中自我維度包括自我認識情緒、自我表達情緒、自我調控情緒、自我預見情緒、自我體驗情緒5個因素；他人維度包括他人覺察情緒、他人評價與表達情緒、他人預見情緒、他人體驗情緒、他人調控情緒5個因素。整個問卷的Cronbach α系數是0.91，自我維度問卷的α系數是0.82，他人維度問卷的系數是α0.86。

二、低年級大學生的調查現狀

(一)元認知能力的基本調查狀況

以2.5分為參照點，對大學生元認知總量表、元認知計劃、元認知監控、元認知調節、元認知評價分量表進行單樣本t檢驗，發現所有量表上結果均顯著，并且p均等于0.000，這說明無論元認知總體狀況，還是元認知的各項具體指標上，大學生都是表現出高于一般水平的趨勢，平均數依次為：3.36、3.25、3.53、3.16、3.58。

以各個人口學變量為自變量，元認知及各分量表為因變量，分別進行多變量方差分析。結果顯示，年級主效應在元認知總量表及元認知監控、元認知調節、元認知評價三個分量表上顯著(F依次為8.78、6.63、11.32、5.58，P依次為0.003、0.010、0.001、0.019)，并且均表現出大一年級高于大二年級的趨勢，只有在元認知計劃量表上年級差異沒有達到顯著水平。性別、單身狀況、獨生子女、生源地、學科類別等人口學變量對元認知及其各分量表的影響均不顯著。

(二)情緒智力的基本調查現狀

以1.5分為參照點，對大學生情緒智力總量表、自我維度情緒智力、他人維度情緒智力分量表進行單樣本t檢驗，發現所有量表上結果均顯著，并且p =0.000，這表明無論情緒智力總體狀況還是其具體指標，大學生都是表現出高于一般水平的趨勢，平均數依次為1.94、1.95、1.94。

以各人口學變量為自變量，情緒智力及自我、他人維度分數為因變量，分別進行多變量單因素方差分析。結果顯示，獨生子女在總量表以及分量表上主效應顯著(F依次為6.67、4.04、8.27，P依次為0.010、0.045、0.004)，并且均表現為獨生子女的得分高于非獨生子女得分。年級在總量表及分量表上主效應顯著(F依次為14.04、14.68、10.67，P依次為0.010、0.000、0.001)，并且均表現為大二學生的得分高于大一學生得分。專業在總量表以及分量表上主效應顯著(F依次為17.44、14.98、16.30，P依次為0.000、0.000、0.000)，并且均表現為文科生得分高于理科、工科、藝術生得分。其它人口學變量的影響均不顯著。

(三)元認知能力與情緒智力的關系分析

通過相關分析考察元認知與情緒智力的關系(見表1)，可以知道只有元認知監控與情緒智力及兩個維度的相關沒有達到顯著，元認知的其余量表與情緒智力及分量表的正相關均達到顯著水平。并且顯著結果中，元認知計劃與情緒智力各量表的相關系數是最高的，元認知調節與情緒智力各量表的相關系數是最低的。

表1　元認知與情緒智力之間的相關矩陣

根據相關分析的結果，以元認知計劃、元認知調節、元認知評價為自變量，分別對情緒智力各維度進行回歸，以考察元認知對情緒智力的影響。結果表明，只有元認知計劃進入回歸方程，且對情緒智力、自我維度情緒智力、他人維度情緒智力都表現出顯著正向預測作用(見表2)。

表2　元認知與情緒智力之間的回歸分析

三、討論

(一)大學生元認知能力的基本特點

大學生元認知能力普遍偏高，并且顯著高于一般水平，這表明高等教育有助于提升個體的元認知水平，石彩虹曾指出元認知隨著經驗和學校教育的增加而增加［7］，這同她的理論是一致的。同時大學生元認知能力受年級因素的影響，大一元認知能力顯著高于大二年級，這與康中和［5］、程素萍［8］的研究是一致的，這種現象的產生原因可能與距離高考的時間長短有關系。具體的說，大一新生剛步入大學，受高中備考的影響，自我要求仍然比較高，所以在執行認知任務時對認知過程本身會更加關注，以提高認知過程的合理性。然而大學生活是比高中生活要輕松的，所以大二學生在經歷了一學年的大學生活后，自我學習要求沒有高中時候明確，對于學習本身會有懈怠感，對認知過程的覺察與控制能力會有所下降。另外性別、異性朋友、獨生子女、生源地、學科類別等人口學變量對元認知及其各分量表的影響均不顯著。

(二)大學生情緒智力的基本特點

大學生情緒智力普遍偏高，且顯著高于一般水平，這與王曉娟研究［6］是一致的。這表明大學生是情緒智力相對比較高的人群。此外人口學變量對情緒智力的影響，并沒有得到一致結論［9］［10］。在本文研究中獨生子女、年級、專業對情緒智力及兩個分量表都具有顯著影響。首先，獨生子女的情緒智力要高于非獨生子女，一方面這是由于獨生子女更懂得表達情緒，另一方面獨生子女如何與周圍人相處的探究意識更強，競爭意識和滿足需求相對強烈些，所以他們需要較高的情緒智力去協調各方面的關系。其次，大二學生的情緒智力要高于大一學生，這可能是實踐、經驗、成熟對學生所造成的影響，大二學生的情緒智力隨著實踐與社會經驗的增多有所提升。最后，文科生的情緒智力要遠高于理科、工科、藝術生，這可能是由于文科生接受的人文知識是四類學生中最多的，藝術生相比文科生來說更追求自我心理感受和生活的隨意性。

(三)大學生元認知與情緒智力的相關性

只有元認知監控與情緒智力及兩個維度的相關沒有達到顯著，元認知的其余量表與情緒智力及分量表的正相關均達到顯著水平。首先總體來看，元認知與情緒智力的相關性為0.17，而且達到顯著水平，這表明元認知能力提高，情緒智力也會提高，元認知能力降低，情緒智力也會降低。然后根據各個分量表來看，元認知計劃、元認知監控、元認知調節、元認知評價都是與他人維度情緒智力的相關系數高于與自我維度情緒智力的相關系數，所以提高元認知的各方面能力所引起的他人維度情緒智力的變化更大一些，這也表明提高對他人情緒的感知、評價能力更需要元認知能力的協助。最后元認知監控能力之所以與情緒智力及其各維度的相關性沒有達到顯著水平可能與情緒本身的特點有關系，情緒是一種感性的東西，很容易因情境發生細膩微妙的變化，也容易受到荷爾蒙和神經遞質的影響，所以元認知監控作為一種理性能力的體現，對感性的情緒進行監控是不容易做到的。

(四)大學生元認知對情緒智力的預測性

元認知各維度里只有元認知計劃對情緒智力、自我維度情緒智力、他人維度情緒智力表現出顯著正向預測作用。元認知計劃指根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想象出各種解決問題的方法，并預估其有效性的能力，它更多體現的是一種統籌規劃能力。所以結果表明元認知計劃對情緒智力及其各維度的影響最顯著。如果提高元計劃能力，那么會有利于提高情緒智力、自我維度情緒智力、他人維度情緒智力。根據回歸系數可以看出來，元認知計劃對他人維度情緒智力的預測性是最強的。根據修正R Squre變化，可以看出元認知計劃可以解釋情緒智力的4％、自我維度情緒智力的3％、他人維度情緒智力的4％，也就是說元認知計劃能力能夠預測情緒智力及其各維度變化的4％、3％、4％。

參考文獻：

［1］姜英杰.元認知的理論與實證研究［M］.吉林：東北師范大學出版社，2007：28-48.

［2］單志艷.元認知的培養和訓練概述［J］.內蒙古師大學報，2005(4) ：73-77.

［3］彭聃齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：477.

［4］熊承清，許遠理.大學生情緒智力的特征［J］.信陽師范學院學報，2008(3) ：25-27.

［5］康中和.大學生元認知能力量表的初建［D］.山西：山西大學，2005：11-26.

［6］王曉娟.大學生情緒智力問卷編制及調查［D］.上海：上海師范大學，2005：1-43.

［7］石彩虹.元認知在學習中的作用［J］.菏澤師專學報，2000(1) ：58-60.

［8］程素萍，李敏，張睆.大學生拖延行為與元認知和情緒的關系［J］.中國臨床心理學，2010(2) ：238-240.

［9］張進輔，徐小燕.大學生情緒智力特征的研究［J］.心理科學，2004(2) ：293-296.

［10］竺培梁，耿亮.大學生情緒智力、認知智力、人格與決策的關系研究［J］.外國中小學教育，2011(8) ：37-40.

(責任編輯：王佩)

The Relationship between Metacognitive Ability and Emotional Intelligence of College Students

SUN Li-ping，TIAN Ai-xiang

(Education Department of Heze University，Heze Shandong 274000，China)

Abstract：To explore the characteristics of metacognitive ability and emotional intelligence and the relationship between each other，450 freshmen and sophomores were selected randomly to complete the Scales for College Students’Metacognitive Ability and College Students’Emotional Intelligence Questionnaire.Results show that college students’metacognitive ability is generally high and differs in grades，freshmen’s higher than sophomores’.Meanwhile their emotional intelligence is also high but affected by only child factor，grade and major.The emotional intelligence is positively correlated with metacognitive ability，plan，monitoring and adjustment，whereas，the metacognitive plan can predict the emotional intelligence for a certain positive forecast.

Key words：college students； metacognitive ability； emotional intelligence

作者簡介：孫麗平(1985-)，女，山東德州人，菏澤學院教育科學系助教，碩士，研究方向：基礎心理學。

基金項目：山東省高校人文社科研究計劃項目階段性成果(項目編號： J14WH55)

*收稿日期：2014-10-15

文章編號：1673-2103(2015) 03-0097-04

中圖分類號：B841.2

文獻標識碼：A