傾聽花開的聲音
---四大名旦“唱”談成長自覺

特別訪談

主持人：

劉堂江 中國教育學會常務副會長 《未來教育家》雜志總編輯

訪談嘉賓：

萬 平 北京市東城區史家胡同小學教師

李 唯 深圳市寶安區濱海小學校長

王晶華 山東省章丘市第四中學教師

梁 艷 四川省成都市高新區芳草小學教師

劉堂江：在這“梅花未動意先香”的當下，“傾聽花開的聲音——對話成長自覺四大名旦”特別訪談隆重登場，具有特殊的意境美。很多人都知道，京劇“四大名旦”的美譽是1921 年在天津《大風報》創刊號上首次提出來的，指的是我國京劇旦角行當中，“梅、程、尚、荀”四大藝術流派的創始人。但我們今天的訪談嘉賓，不是京劇界的名宿，而是如日中天的教育家成長“四大名旦”。

本次訪談主題的核心是成長自覺，其策劃靈感來自于深圳寶安濱海小學的“生命自覺”，這是李唯校長提出的辦學理念，也是她對教育家成長和教育家辦學的實踐探索。

現在，對話就正式開始——第一個問題，在教育家成長的語境中，我們如何理解教師的“成長自覺”？

王晶華：由內及外是成長，由外及內叫壓力。美好的成長應該是由內及外的，是一種內心的覺醒和生活方式的選擇。去年，我去哈佛大學訪學，參觀了著名的“玻璃花博物館”。讓我感慨的是，在那座博物館里，陳列著的847 個物種、四千余件用玻璃制作的植物標本，全部出自德國的布氏父子之手，他們終其一生沉迷這一件事，讓世界為之傾倒。所以，一個人圍著一件事轉，全世界可能都圍著你轉。成長最靠譜的方式，就是沉下心來，把一件事做到極致直至成為藝術。

萬平

李唯

李唯：很榮幸，這次的主題靈感是來自我們濱海小學的辦學理念：珍視童年價值 培育生命自覺——人的自覺性不是先天帶來的，是通過后天的實踐不斷獲得的。教師成長自覺的要求、動力和方向有很多，教育家是其中一種要求，一種動力和一種方向，就是要求學校教師以教育家的情懷來指導自己的專業成長和個人發展。作為一種文化的倡導和社會語境，教育家更多的是一種精神上的感召，教師要自覺地按照教育家的形象來為自己的職業定位，把成長為教育家作為一個標桿、一個為之努力的目標。

梁艷：往小了說，作為一名80 后的年輕教師，我覺得，自己有勇氣坐在這里，與四位導師、前輩對話，就可以算是一種成長自覺。往大點講，時代發展到今天，我們應該認真思考“教師”這一職業，思考自己如何才能勝任，否則永遠不會進步。在我看來，作為一名教師，開始思考就意味著具備了一種成長的自覺，所以，“成長自覺”應該是一種想要前進、想要把工作做得更好的內動力，是我們想要成為卓越教師的生命之根。教師的成長猶如一棵樹，有了“成長自覺”這個根，才有了輸送到枝枝葉葉的教育思想，一棵大樹兀自挺立，天長日久的姿態漸漸成為一種教學主張。

萬平：說到成長，我想到兩個詞，一個是生長，一個是成長。萬物都在生長，與之不同的是，成長是有方向和目標的。談到教師的“成長自覺”，我特別贊同梁艷老師剛才說到的“根”。每一位主動成長的教師，他第一有方向，第二有目標，但最重要的，他一定有根。根在哪里？根是什么？就我個人而言，我想說，根就在每一位學生的身上，就在紛雜的事務中間，就在每一堂精心上好的課里面，“根”就是兩個字——責任。當這份責任成為我們的“根”時，我們的生長就是有動力的，當這份責任給予我們力量的時候，我們的成長就是有方向和目標的。

主持人：謝謝四位對教師的“成長自覺”所做的精彩解讀。

第二個問題，成長自覺是自助、私密的嗎？有規律可循嗎？能一步登天嗎？

李唯：我一直認為，教師這個職業是非常孤獨的，因為他面對著的每個學生都是獨一無二的生命個體，往往需要獨自去面對、去解決課堂上的問題，所以說，教師的自我感悟、自我反思、自我生命成長的反思和感悟是非常重要的。但這并不意味著教師的成長就是私密的，因為人是社會的人，人的成長一定會受到其他人和事的影響。心理學上有一個詞叫“重要他人”，在濱海小學，每個學期結束的時候，我們都要舉行一個教師的分享會，有一次分享會的主題就是“尋找我們生命中的‘重要他人’”，每位老師依次講述影響自己生命成長的重要。通過老師們的講述，我們發現，這個人可能是曾經教過自己的老師、兒時的同伴、工作后的同事、也有可能是自己教過的學生。也就是說，我們不僅要關注在教師成長中的那些重要他人和重要事件，也要關注師生之間的教學相長和互動生成。西方有一句諺語：“一個人走得快，一群人走得遠。”每一個人的成長，離不開“重要他人”的支持和幫助。

王晶華

梁艷

王晶華：追求自助，自有天助。所有的機遇看似偶然，實則必然，你追求卓越，機遇和成功一定會在某一天找到你。上蒼非常公平，他把機遇降臨到每個人頭上，如果你一直在努力成長，也許一個機遇降臨，你就能牢牢抓住它，然后一發而不可收。假如你不是有所準備，萬千機遇也會與你擦肩而過，生活不會無緣無故厚待任何一個人。“一鳴驚人”的人，必定在“不鳴則已”的時候，不斷養精蓄銳；“動如脫兔”的人，必定在“靜如處子”的時候，細細觀察，韜光養晦；“一夕成名”的人，必定有著千百個夜晚的暗暗演練。

梁艷：剛才兩位老師談的我非常認同。我想補充說一點，教師成長肯定是有規律可循的，這個規律就是不斷地閱讀，然后實踐，在實踐的過程中反思，總結，然后再帶著問題去閱讀，再實踐，再反思，這么一個周而復始的過程。在這個共同經歷的過程中，我們不難發現，有的教師成長得很快，有的教師卻一直停滯不前，我認為，這其中的不同點應該就是教育個性。這里的個性不是為了個性而個性，而是在共性的基礎上，找到屬于自己的特質，它來源于自己對教育現象、本質等的深刻把握。只有沿著教育的本質走下去，我們的個性才能更彰顯，成長才能更持久。

萬平：生命中沒有什么事情是偶然的，在你身邊所發生的人和事其實都是必然的。或許當下我們可能不理解，但當某個時刻回頭審視，當時的人和事也許就是你成長路上一個必經的原點，是你噴薄而出的力量源泉。所以，我認為，教師成長也應該積攢自己的內在能量。正如“冰山一角”，人們往往看到的只是冰山在水面上的成就，忽視了水面下更龐大的積累。在我看來，教育更像是種樹，是一個漫長而緩慢的過程。所以，我們必須要心懷期待，自覺成長，向下，向上，向前，當某一天，你有足夠的高度、深度和廣度時，成長就自在其中。

李唯：成長無定型，但成長有規律。每個教師，或者說，每個人的成長路徑都不同，但那些被大家公認的優秀教師的成長經歷卻不無規律可循，這個規律我們可以把它理解為優秀教師身上一些共性的東西：第一，他一定是一個勤于學習、善于學習的人；第二，他一定具有反思的精神，習慣進行反思；第三，他一定具有較強的職業素養和教育情懷。需要強調的是，學習既是“成長自覺”的表現，也是實現“成長自覺”的途徑。

主持人：大家精辟的觀點讓我也深受啟發：教師的成長自覺不是一步登天的，首先要有責任，然后在長期的教育教學工作中，看到學生的成長成才，有了成就感，體會到教師職業的幸福感，通過反思、學習找到教育的本質和自己的特質，再逐漸將二者合成。可以說，教師的成長自覺是有梯度的、有層次的，同時也需要過程的涵養。

第三個問題：現在，許多教師都在主動或被動地成長，方法不同，目標也不同。請問，教師成長的終極目標到底應該是什么？

萬平：您這個問題讓我想起了往事。33 年前，當我即將走上講臺時，我寫下了這樣一段話：“以自己的努力使我的每個學生都獲得益處，以至于對他的一生產生積極的影響。”我想，在我還不算是一個真正教育人時寫下的這段話，應該是一個教育工作者對于教育最本真的感覺，也應該是一個教育人可以用一生去守候的信念。這么多年過去了，面對這個問題，我的回答仍然是這樣。

李唯：作為一個教育工作者,我只能從教育的角度來思考和理解，追尋教師成長的終極目標也是追尋個人成長的終極目標，取決于你對教師這個職業是如何理解、如何認知的，對生命是如何感悟的。英國哲學家懷特海說：“學生是有血有肉的人，教育的目的就是激發和引導他們走向自我發展之路。”如果你認同這個目標，你就會為這個目標而努力。在濱海小學，有一面文化墻，墻上寫了這樣一句話——“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗。”這句話是濱海小學教師信奉的學生觀，也就是你如何看待你的學生。

有人說教師是園丁，也有人說教師的職業是傳道、授業、解惑，但濱海小學的教師們卻將自己定義為幫助學生不斷取得進步的人，也就是與學生一起前行的同路人,在與學生平等溝通中共同發展，希望教師通過促進學生生命的成長，也提升自己個體的生命價值。我一直認為，教師是世界上唯一一種能夠對個體生命的成長產生影響的職業。做影響學生生命成長的“重要他人”，我想，這應該是教師的終極目標了。

王晶華：經過多年的觀察，我發現，主動和被動有著天壤之別。我一直固執地認為，教師的職業境界有三個層次。第一個層次是中規中矩、認認真真的教師，他們的成長是被動的，他們為生活和完成教學任務而工作，多辛苦而少快樂。第二個層次，是忘我奉獻的模范教師，他們是可敬而可怕的，常常忘我，甚至因為工作犧牲了健康和家庭，這樣的成長不應該成為教師的目標。第三個層次，是充滿幸福感的教師，他工作的熱情從內心深處油然而生，不為工作而工作，而是因為需要，因為喜歡，因為發現了樂趣。上帝也總是褒獎他，總能讓他從工作中得到滿滿的幸福和回報。我一直相信，當第三個境界的教師越來越多的時候，我們的教育就一定是創造幸福和諧的教育，是充滿魅力的教育。

梁艷：幾位老師講的都很好，我邊聽邊想到自己的經歷。大學畢業參加工作，我的第一個教師節是在被投訴的過程中度過的。那天，全校教師都在過教師節，都在接受學生、家長的祝福，而我在德育主任辦公室挨批評。具體什么原因，我都幾乎忘記了，但很多時候我還會想起那個場景。今天，如果有人問我為什么要主動成長、積極成長，我會堅定地答復：“為了捍衛自己的職業尊嚴，為了當我站在講臺上的那一刻，能獲得每一位家長、學生的信任。”換句話說，我的成長其實就是為了讓自己更加豐富，讓自己更加具有專業的尊嚴感。

主持人：幾位以教育家的情懷，從哲學的高度討論成長的終極目標，講得非常好。教育界真應該發起一場“教師成長目標”的大討論，好好思考一下，我們是為了飯碗、名利而成長嗎？答案肯定是否定的，正如四位老師所說，以孩子的成長作為目標，這才是真正的教師成長自覺。換句話說，學生即是教師成長的磨刀石。

第四個問題，如何辯證地理解教師成長和學生成長之間的關系？

萬平：我想以一句話來概括我的答案：成全孩子，成就自己，成就自己是為了更好地成全孩子。

梁艷 ：我很欣賞蕭伯納的一句話：“我不是你的教師，只是你的一個伴侶而已。你向我問路，我指向我們倆的方向。”

李唯：萬老師和梁老師說得真好！是的，學生成長是教師成長的路徑，我們可以通過判斷學生是否成長來評判教師成長的效果，如果沒有學生成長，教師成長就是空談。從另一個角度來講，教師成長又是學生成長的前提和保證。在濱海小學，我們提倡：學生的生命自覺來自于教師的生命自覺，教師通過提升自己的生命自覺來促成學生的成長，二者的關系天然相連。

王晶華：教師成長，才能成全學生的成長；教師陽光，學生才會陽光；教師不幸福，學生也不會有好日子過。中規中矩、疲于奔命的教師，提供的教育就像是不好吃又沒有營養的漢堡包；忘我奉獻、認真拼命的教師，提供的教育就像是有營養但是不好吃的漢堡包；健康成長的智慧教師，提供的教育就像是又好吃又有營養的漢堡包。怎么讓我們的教育既有營養又好吃呢？老師必須不斷地更新自己，不斷地成長，才能嬉笑怒罵皆成文章。

主持人：成全學生的生命自覺意味著成就教師的生命自覺，成就教師的生命自覺是為了更好地成全學生的生命自覺，太富有哲理了。

第五個問題，您成長的動力來自哪里？可以談談對您的成長有幫助的人和事嗎？

王晶華：僅僅是喜歡，這個理由就已足夠。我是個比較感性的人，對于我，成長的動力不是來自濃墨重彩的大手筆，更多的是一些不經意的小細節，自然的氣象萬千，生活中的細小瞬間，都是人生大美。我喜歡每節課有點新鮮感，喜歡跟孩子們“斗智斗勇”，那些柔情蜜意的學生來信，走廊里的一聲問候，大街上遇到以前的學生，一兩天不見進教室時學生情不自禁的掌聲，嗓子嘶啞時講桌上的潤喉片和枇杷膏，被選為學生“最喜歡的老師”和“最喜歡的課堂”，被學生大呼“女神”……正是這些小歡喜，使我的每天都充滿了期待，成為了我生命中的美好。我一直想成為學生生命里的“貴人”，這么多年后才驚覺孩子們才是我生命里的“貴人”，是我的學生成全了我，給了我被需要感、被圍繞感、被信任感……孩子們給了我太多大大小小的快樂，讓我找到了生命存在的最清晰的理由。

李唯：如果說，這么多年來我有所成長的話，我覺得，這個動力來自于我對教師這個職業的高度認同，因為認同，所以熱愛，因為熱愛，才會有強烈的責任心和使命感。回顧多年來的教師生涯，有三件事對我的影響很大。

第一件事發生在1989 年，我剛大學畢業不久，擔任班主任，在《人民教育》上看到了一篇長篇通訊——《任小艾》，講述了一位用心用情用智的班主任與學生之間的故事。這篇文章激勵我，要做一個像任小艾這樣優秀的班主任。

第二件事，是十年以后，也是在《人民教育》，我又看到一篇長篇通訊，是采訪當時山東高密的李希貴校長——《為40 歲做準備》。我不禁思考，我該為我的40 歲做哪些準備呢？雖然不敢想象像李希貴校長那樣達到全國名校長的高度，但我可以跟隨他的腳步，努力做一個好教師、好校長。值得一提的是，這兩篇文章的作者，都是當年《人民教育》的總編輯、現在《未來教育家》的總編輯，也就是現在坐在我面前的劉堂江先生，就是您的兩篇文章給了我最初的方向和動力。從1989 年讀您的文章，到2009年有機會認識您，到您多次蒞臨我們學校指導，您也是我的教育生命里的“貴人”。

第三件事，是2004 年，我在美國一所學校看到這樣一句話：“如果學生不能按照我們的教法來學，我們就應該按照學生的學法來教。”這句話在今天看來非常普通，但在當時，給我的觸動很大，讓我此后牢固樹立了“學生第一”的教學思想。

梁艷：影響我的人和事有很多。但在這里，我只講一件事。2008 年，我還是個年輕教師，整日里為了課堂忙得團團轉。記得“5·12 地震”那天，我帶著學生跑到操場上時，和學生們抱在一起，全身都在發抖。5 月13 日，也就是地震的第二天我就要代表學校去參加四川青年教師的賽課，為了這個比賽，兩個月來我沒有好好睡過一個安穩覺，一直在憂慮該如何把這個課很好地體現出來。地震的當晚，我接到電話，說第二天的比賽取消了，掛掉電話，我長舒一口氣，那晚，經歷大地震的很多人徹夜未眠，我卻踏踏實實睡了一覺。

也就是那以后，我開始思考，作為一個老師，職業生命最重要的場所都應該在課堂，可是我卻如此懼怕上課，所以，想要改變自己、改變自己課堂的念頭就從那一刻產生。

萬平：您的這個問題讓我想到了身邊太多的人和事了。我總在說，我是很有福氣的，33 年的教育生涯，無論是在哪個學校，我都遇到了最好的、給過我無私幫助的領導和同事。記得剛進學校那會兒，我還是個小孩子，老教師們引導我去一點一點積累學習。記得我來史家小學帶的第一個班，一個孩子因為教室墻上掉下的東西劃傷了眼睛，雖然眼睛最終沒有問題，但當時學校一定承擔了很大的壓力。我站在卓立校長前面，嚇得一句話也說不出來。校長鎮定地說：“別怕，有事有我。”記得我剛轉做語文老師的時候，我第一次批改卷子，教學主任項紅把我的卷子帶回家，連夜修改，第二天給我列出了這張卷子上的28個錯誤……現在的我，會承擔不少講座的任務，我們的校長王歡關切地對我說：你代表的是學校，忙的時候注意身體，忙不過來，記得告訴我，我可以為你代課……

這么多年來，我一次次從零起步，正是因為身后有無數個前輩，他們用自己最好的年華來引領我，鼓勵我，才讓我有了今天這小小的成績。

主持人：一個個故事讓我感動，聽得我熱血沸騰。我注意到，四位老師在談到成長自覺動力的時候，都有一個核心觀點，那就是對教師職業的高度認同是成長自覺的動力之源，這是真理。

第六個問題，在您的成長中，有過糾結和挫折嗎？應該如何應對？

王晶華：我是一名地理教師，來自北方的小城市。我們那里四季分明，春夏秋冬有序輪回，預示著人生有時是蓬勃的生長，有時是默默的孕育。地球在轉，糾結難免。在我工作第十個年頭時，忽然覺得自己這么快就成老教師了，都能清清楚楚看到接下來的生活，那種沒有懸念和生長的生活，讓我恐懼。半年后，我辭了工作，如愿以償地考上了碩士。畢業后，幾經糾結，回到了家鄉的小城。現在看來，老天自有安排，如果沒有這個過程，就會錯失了接下來的很多風景。

在我們的生命里，時間是經，空間如緯，細細密密地編織了一連串的陰差陽錯，當時的我茫然不知，卻在驀然回首之時，發現一切脈絡歷歷在目，方才微笑著領略了所有糾結和挫折的深意。總之，地球在轉，煩惱不斷。關鍵是眼光放遠一點，遇到糾結，等待轉折；遇到壓力，看到動力；遇到挫折，預見成長。

李唯：人生充滿了挫折和糾結，我職業生涯中第一個大的挫折是在1993年，那時的我從安徽老家一所中專學校來到深圳寶安做代課教師。當時，覺得一個中專的英語老師來教小學定是游刃有余，但不料第一個星期就讓我充滿了挫折感。在小學，學生的注意力很難集中，你需要通過設置情境、設計教學游戲，或編順口溜等十八般武藝才能吸引住小學生。一節課40 分鐘，我常常花5 分鐘就完成了教學任務，剩下的時間不知道干什么。對我來講，那段時間是一段痛苦的煎熬。痛定思痛，我決定從頭學起，去聽其他老師的課，觀摩他們的課堂，研究小學生的心理特點。到了1997 年，我在寶安區優質課競賽中獲得了全區的第一名。

后來，我走上行政崗位，也遇到過很多糾結的事情。比如做教師培訓、課程整合，每一件事情都要打破原有的、已經形成的利益體系，這涉及到方方面面的情緒需要考慮。但有幸的是，在老師們和家長們的支持下，濱海小學一直走到現在，無論是教師還是孩子們，都在這里收獲了成長和快樂。我想說，無論什么時候，遇到什么樣的糾結和挫折，我們都不要忘記初心，不要忘記我們做教師的終極目標，這也是面對糾結和挫折最強大的武器。

萬平：作為一名教師，能讓我糾結的全是班上的孩子。記得1998 年我班上有一個孩子，話都說不好。我用了近八個星期的時間教他一句一句說話，但結果一直反反復復。那段時間，我覺得我像一支燒干的木材，從方法到耐心都幾乎要燃盡了。我有個習慣，遇到問題，心情不好的時候喜歡熨衣服，好像熨斗能把心情也熨平整一樣。那天，我照例熨衣服，不經意間看見電視里在演居里夫人。居里夫人花費了三年零九個月，終于從成噸的礦渣中提煉出了圓珠筆筆尖大小的0.1 克鐳，這期間，是一次又一次的實驗和5677 次的科學分離。我忽然意識到自己對于教育的理解是多么淺薄與急躁，一點點的付出就急切地想要看到回報。從那以后，我告訴自己，無論對什么樣的孩子，我都要陪著他們穿越黑洞，穿過隧道，見到光明。想到這些，一切糾結和挫折都不怕了。對我來說，這一刻就是死去活來開悟的一刻。

主持人：說得太好了，無論什么糾結、挫折，哪怕面對山重水復，頑強探索、永不言敗才是致勝的法寶。

第七個問題，請問幾位接下來幾年的成長方向是什么？

梁艷：我想成為一個更有影響力的老師。

萬平：我記得我看過一本書叫《先生》，我希望自己接下來好好地做好本分事，隨緣盡力，用心做到最好。

李唯：于漪老師有一句話是這么說的：“與其說我做了一輩子的教師，不如說我是一輩子在學做教師。”一輩子學做教師，將是我的整個職業生涯發展的方向。

王晶華：功夫在詩外，做教師同樣如此。各科知識是融會貫通的，需要教師跨學科地自由成長。就我們地理教師來說，需要懂點物理，不懂飽和空氣，如何學好氣旋反氣旋？需要懂點數學，不懂點幾何知識，怎么學習地球的運動？需要了解生物進化史，否則如何解讀化石？需要懂點歷史，不了解三次技術革命，如何理解工業種類的分布和工業布局的變化……所以，跨學科的成長是我今后的目標。

主持人：第八個問題，您在教育教學或學校管理中做過哪些有益的改革和探索？

萬平：我正在做一個嘗試，給一年級的小朋友講繪本故事，星期六去書店給孩子們講《弟子規》的故事，我發現在聽故事的過程中，孩子們都非常開心，我也很開心。我還想和孩子們一起把《弟子規》的經典故事畫成孩子喜歡的繪本故事，把國學的種子播到孩子的心里。我想，這是我當下努力的一個方向。

梁艷：之前我曾經談到，從進校園之初我就想改變自己的課堂，這么多年來，我一直在做這方面的嘗試。我的改變大概可以分為三個階段：第一階段是幾年前，我嘗試改變我的教學方式，把課堂還給學生。第二階段，我嘗試從教授一篇一篇的課文走向教授真正的語文。第三階段，也就是現在，我嘗試構建自己校本化的、個性化的語文課程：把語文課分成三個板塊，一學期用三分之一的時間學完教材，而且高年級是學生自學；三分之一的時間廣泛閱讀，讀最好的經典，并通過演講等方式培養學生的語言表達能力；剩下三分之一的時間，我帶領學生開展各種各樣的語文實踐活動，在實踐中提升學生的語文素養。回到第一個問題，教師的成長自覺來自哪里？我覺得，最重要的場所就是課堂。

李唯：在濱海小學，圍繞著“以學生為本”，我們做過很多的探索，舉兩個例子吧。

我們把學生的社團活動課程化，提供多種平臺讓學生去展示。每年12 月，學校有特色活動——繽紛節。我們在學校搭建舞臺，保證每一名學生都有機會上臺。繽紛節和學科緊密相連，如配合語文學科舉辦學生原創詩歌大賽，配合數學學科舉辦數學日記展、尋找校園數據發布會……很受孩子們的喜愛。

另外，我們“校長主講—主題班會—學生心得—家長參與”的四段式“國旗下課程”已自成體系，我們挖掘很多身邊的主題，讓學生確實能有所收獲。每周一早上升旗時，學校外面都站滿了家長。讓我最感動的是，有一個學生家長，孩子上了初中，他還每周堅持來聽“國旗下的講話”，并且還經常將感悟發到自己的微信朋友圈里。

王晶華：作為一名高中地理教師，我在教學中發現，很多學生難以理解和解決的問題并不是因為題目本身難度大，而是因為缺少生活經驗的支撐，所以，這些年我一直致力于建立書本內容和自身經驗相互補充的大課程教學體系。我帶領學生野外考察，創造性地布置作業、設計多姿多彩的實踐活動，著力改變學生的學習狀態，大大激發了學生的地理興趣和學習激情。

主持人：第九個問題，在您的學校里，教師的成長自覺有何具體表現？

萬平：“超強的團隊凝聚力”和“團結一心做純粹教育人”的信念和理念，這是學校給予每一位教師最實在的支持。所有過來人引領未來人，擔當領軍人，學校為我們搭建平臺，讓每個人展現才華，人盡其才，這是我覺得我的學校——史家小學讓我特別感動的地方。

梁艷：在教師成長自覺方面，我們芳草小學最大的體現是：崇尚個性，享受成長。記得課改之初有位老師問我們黃潤清校長：“我的課到底應該如何改？”校長毫不猶豫地回答：“你就告訴我你想怎么做，我的任務是給你提供支持……”這就是學校給我們營造的成長土壤。有很多外校的老師來參觀我們的課堂，他們看到的是不一樣的教師和課堂，這種追求不同的課堂文化卻成就了所有學生的精彩。其根源在于芳草小學從不用一種模式要求所有人，而是充分尊重每一位教師的教學個性，包容不同的教學思想。而這種自由包容的學校文化恰恰激發了每一位教師的成長自覺。

李唯：在濱海小學，通過這么多年的努力，“以人為本”的價值理念已經深入人心，在教師群體當中，無論是團隊還是個人，大家都有自我激勵、自我超越、不斷追求卓越的勁頭，具體表現在教師對自己的專業充滿激情，對學生充滿期待，通過直接經驗或間接經驗不斷提升自己的職業素養和教育情懷。在濱海小學教師群體中流傳著兩句話：“一名教師擁有改變學生一生的力量”、“一群有意思的人做一件有意義的事情”。

王晶華：在我身邊，有不少有理想、有情懷、有智慧的同事，我們經常一起研討、分享和分擔。我們考取了國家心理咨詢師資格證，成立了千秋心理咨詢室，編制了百余期心理刊物；我們共同組織學生活動，創立了《探索者》期刊；我們共同研討高考專題，各科都出版了《教學高考一本通》；我們成立了若干學科研究中心，小課題研究遍地開花……這些都是我們自發去做的。

主持人：什么是教育家辦學？《未來教育家》在2012 年，就請李希貴校長進行了全新的解讀：只有當學校的一大批教師，以教育家的情懷、教育家的心態、教育家的境界和教育家的智慧，來影響學生成長，推動學校發展的時候，這所學校才真正實現了教育家辦學。我很高興地看到，四位老師所在的學校，已經形成了教育家辦學的濃郁氛圍，有了教育家成長的肥沃土壤。

最后一個問題，您認為，政府、社會和學校在教師成長自覺中，應該有哪些角色擔當？

李唯：教師的成長離不開政府、社會和學校的支持。政府要保障教師的經濟收入，提高教師的培訓水平，也要明晰教師的責任、權利和義務；社會要營造尊師重教的氛圍，讓家校合作為教師的發展提供挑戰和機遇；至于學校，應該能夠發揮更大的作用，如為教師的成長搭建平臺，為教師提供有職業尊嚴的生態環境，這是學校應該能夠也必須要做到的。

萬平：習主席提出了“四有教師”的希望，這是政府對所有教師的希望。學校為我們構建了多層次、多梯度的課堂，給每一位老師搭建教學平臺，讓每位老師在自己本分的位置上盡力地向上、向善、向前生長。如果有一天，所有機構、學校都能夠讓教師各盡其能、各盡其愿的話，教師的綠色成長就可以夢想成真了。

梁艷：我覺得，我們幾個一線的教師坐在這里談政府、社會的角色擔當，話題相當大。在這個話題里，我更愿意界定在這么多關系中，我應該扮演什么角色。任何國家的有效改革都不是從上到下的，誠然，政府、社會、學校在這個過程中給予我們更多的支持非常重要，但我更相信，并且信奉，作為一線教師，站在教室里，如果我光明，那么腳下的尺寸之地就不會黑暗，如果千千萬萬名一線教師都散發光明，都推動課堂里那一方的改革，總有一天會匯聚成改革的巨浪，推動政府、社會往更光明的方向走。

王晶華：學校要給教師以自由成長的空間，營造優秀教師成長的綠色生態。在我看來，學校應該容忍有個性的教師存在，給教師個性成長和自由呼吸的空間。自下而上的個人行為，才真正具有創造時代的價值。所謂星星之火，可以燎原，即使周圍是沙漠，我們每個人都可以讓自己的課堂變成一片小小的綠洲，無數的綠洲就可以帶來教育的春天。正是從這個意義上，我們改變了自己，就能改變我們的教育。美好的成長看起來千步之遙，只要你邁出一步，它就會向你靠近一步。關鍵是行動，做到就會得到，成長才是王道。

主持人：在主旨報告中，陶西平先生提出教育家的精神是：定力、創造、擔當。今天，我們從四位老師的身上就發現了這些難能可貴的精神。相信借此次論壇的東風，會有更多的教育同道者沐浴著教育家精神的陽光雨露自覺成長。

正如知名校長程紅兵所言，教育家的誕生是一場沒有終點的馬拉松長跑，需要每一位教育人持之以恒，堅持不懈。教育家的成長是傾聽花開的聲音，需要慢慢等待。衷心祝福“四大名旦”唱紅大江南北，衷心祝愿全國各地千千萬萬個成長自覺“名旦”不斷涌現！《未來教育家》愿意當一名鼓手，為中國教育家成長擂鼓放歌！