新加坡中學(xué)華文教材板塊設(shè)計及啟示

李海榕

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0041-02

新加坡中學(xué)華文教育教材以名創(chuàng)教育出版為例，教材是依據(jù)新加坡教育部頒布的2011年中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見編寫，旨在提升學(xué)生的語言交際能力、人文素養(yǎng)與通用能力。教材的學(xué)習(xí)重點以“先例——后說——再練”為編寫原則，即通過例子與說明，讓學(xué)生對教材的重點內(nèi)容有一定的認知基礎(chǔ)，再進行相關(guān)練習(xí)的訓(xùn)練，把知識掌握轉(zhuǎn)化為能力的獲取。同時，教材內(nèi)容兼具開放性，有意識地融入咨詢科技等內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

一、單元設(shè)計分析

每個單元課文以主題閱讀式進行選材編寫，單元介紹包對該單元課文內(nèi)容的簡要介紹、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，而單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為目的，分為閱讀、寫作和說話三個方面的學(xué)習(xí)重點。以名創(chuàng)教育出版的普通學(xué)術(shù)班2A的第一單元為例，單元主題為心靈對話，單元簡介中就概括了該單元三個故事將引領(lǐng)大家體會互相理解的重要性，感受心靈的美好，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“這個單元學(xué)什么？”就明確提出：1.閱讀：記敘文中的議論和抒情；2.寫作：記敘的方法——順敘法；在記敘中加入抒情；3.說話：針對別人的看法表達意見。每個單元以主題閱讀所進行的選材、編寫分為四種課型，包括講讀課、導(dǎo)讀課、自讀課和綜合任務(wù)。

1.講讀課

課文中需要學(xué)生掌握的詞語以不同顏色顯示，生字詞則加上漢語拼音，有助于掃除閱讀障礙；課文“放大鏡”中的問題導(dǎo)讀則有助于引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而加深學(xué)生對課文的理解；“技能學(xué)堂”分為閱讀與說話，分別針對閱讀學(xué)習(xí)、聽說學(xué)習(xí)的重點提供例子并進行解說，再通過“小任務(wù)”進行鞏固練習(xí)，技能指導(dǎo)側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與知識點的解說。例如快捷班1A第一單元第一課技能學(xué)堂對閱讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確為：能掌握瀏覽式閱讀法，提示語即提示學(xué)生從課文題目和段落入手，找出題目的關(guān)鍵詞語，尋找并閱讀與關(guān)鍵詞語有關(guān)的段落，從而了解文章的主要內(nèi)容。配套的“小任務(wù)”中再次提示學(xué)生通過找出題目關(guān)鍵詞語及有關(guān)段落的方式對例文進行瀏覽式閱讀并完成練習(xí)即對例文內(nèi)容的概括。教學(xué)的重點在于閱讀與聽說的知識學(xué)習(xí)、閱讀方法的指導(dǎo)，以及能力訓(xùn)練。

2.導(dǎo)讀課

課文旁注的“閱讀指引”以問題或解說的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進行思考探究，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容并進行個性化解讀，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解；“知識小錦囊”針對課文出現(xiàn)的知識點加以解說，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并提示學(xué)生可上網(wǎng)進行關(guān)鍵詞搜索相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的途徑與能力；“技能學(xué)堂”針對寫作學(xué)習(xí)重點提供例子并解說，輔助以小任務(wù)進行鞏固性訓(xùn)練。例如快捷班1A第二單元導(dǎo)讀課對寫作技能目標(biāo)設(shè)定為：能緊扣題目，擬出內(nèi)容重點。提供的例文提醒學(xué)生要先審題，分為：確定文體，找出題目中的關(guān)鍵詞語，理解題意，寫作范圍包括時間、地點、人物、事件；再根據(jù)審題的第三步理解題意擬出內(nèi)容重點。教學(xué)的重點在于寫作學(xué)習(xí)。

3.自讀課

課文導(dǎo)語以活動設(shè)計或問題指引引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，課文在詞語旁邊標(biāo)示圖標(biāo)以提示學(xué)生自行查閱詞典了解詞義或借助語境推斷詞義。教學(xué)的重點在于語言的運用，是對講讀課文中的教學(xué)重點所進行的鞏固性訓(xùn)練。

4.綜合任務(wù)

以活動設(shè)計呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“溫故知新”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是至少綜合該單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容中兩種技能的鞏固性練習(xí)，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固性復(fù)習(xí)并通過練習(xí)把知識內(nèi)化為能力。本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點在于復(fù)習(xí)本單元的聽說訓(xùn)練。而在“牛刀小試”中，要求學(xué)生講所學(xué)的寫作技能進行寫作訓(xùn)練，教學(xué)重點在于該單元的寫作學(xué)習(xí)?！拔覍W(xué)得怎么樣”環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在完成該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，進行自我反思，有助于學(xué)生的自查自省與交流反饋，也有助于教師及時掌握學(xué)情。

二、啟示

新加坡華文教育教材采取的主題式“單元教學(xué)”[1]，根據(jù)語文教材體系的內(nèi)部聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間劃分為若干個相對獨立而又前后關(guān)聯(lián)的綜合教學(xué)單位，不過新加坡華文教育顯然賦予“單元教學(xué)”特殊的作用，以主題閱讀所進行的選材、編寫，分為四種課型，包括講讀課、導(dǎo)讀課、自讀課和綜合任務(wù)，每個單元的介紹說明該單元的主題、課文內(nèi)容簡介和學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，相較現(xiàn)行的中學(xué)語文教育，給我們帶來更多的是啟示與反思。

1.教學(xué)目標(biāo)顯性化

教學(xué)內(nèi)容的選材與編寫與教學(xué)目標(biāo)向?qū)?yīng)，教學(xué)目標(biāo)具體明確，且教學(xué)目標(biāo)的制定以學(xué)生為主體，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)所進行的分段目標(biāo)劃分符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的循序漸進。每項教學(xué)指標(biāo)的具體明確有利于教師開展教學(xué)工作、調(diào)控教學(xué)進度以及學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果達成的反思反饋。

2.重視資訊科技運用能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的新加坡課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，包括發(fā)展思維能力、自學(xué)能力、資訊科技運用能力、社交技能與情緒管理能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的資訊科技運用能力有其先進性，并制定詳細的教學(xué)目標(biāo)及分目標(biāo)分階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容[2]，“能初步通過資訊科技工具與他人用華文作交際溝通”、“能按指定來源搜集并整理資料”[3]等。將信息的獲取、處理能力與語言技能相結(jié)合，不單符合中學(xué)生對外界學(xué)習(xí)的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間及資源，以資訊科技運用能力為基礎(chǔ)來提高學(xué)生的語言技能，也更好為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教材編寫體現(xiàn)教學(xué)的實用性

“技能學(xué)堂”在教材的每個單元設(shè)計中以獨立的教學(xué)模塊形式而設(shè)計，有著典型的“學(xué)習(xí)型任務(wù)”特點[4]，針對教學(xué)內(nèi)容有著明確的訓(xùn)練學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生進一步理解講讀課文內(nèi)容，重點訓(xùn)練“閱讀、聽說、寫作”四項語言技能中的一或兩項，借以專項的訓(xùn)練提高學(xué)生語言技能的運用能力，并輔助以資訊科技能力提高運用效果。鞏固性練習(xí)設(shè)計以能力訓(xùn)練為導(dǎo)向循序漸進，遵循“先例——再說——后練”原則，先進行閱讀、聽說訓(xùn)練后寫作、綜合性訓(xùn)練，教材編排完整連貫，練習(xí)設(shè)計針對性、實效性強。

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

講讀課中“放大鏡”的問題導(dǎo)讀、導(dǎo)讀課課文旁注的“閱讀指引”的問題指引、自讀課導(dǎo)語的活動設(shè)計或問題指引的模塊設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過思考分析、探索評價等方式，并利用資訊科技能力進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時提高學(xué)生的自學(xué)能力。在單元“綜合任務(wù)”后設(shè)計該單元“我學(xué)得怎么樣”的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)達成自檢模塊，學(xué)生可通過對照該目標(biāo)達成指標(biāo)細則對該單元的學(xué)習(xí)效果進行自查自檢的自我評價，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的自我認知能力，把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種媒介，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生認知、分析、理解失誤并進行反思、批判和建構(gòu)意義的中介。[5]因此，教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”、師生進行交流的“話題”，[6]注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并因材施教，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開發(fā)不同版本的教材，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

相較現(xiàn)行的新加坡華文教育中各級教學(xué)目標(biāo)明確、重視資訊科技運用能力培養(yǎng)、教材的編寫一線教學(xué)的實用性、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等特征及啟示，而這些特征與模塊設(shè)計在現(xiàn)行的中學(xué)語文教學(xué)中未得到充分體現(xiàn)與認識，需要研究開發(fā)一套語文程序性知識，且使之嚴密地系統(tǒng)化，用以引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生語言實踐活動，[7]改變語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性與教學(xué)目標(biāo)的不確定性。

參考文獻：

[1]徐峰.有關(guān)新加坡小學(xué)華文教材中新加坡元素的若干思考.海外華文教育，2013（2）P117

[2]沈妍.新加坡《華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點與啟示.現(xiàn)代教學(xué)，2011（3），P74

[3]中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).新加坡教育部，2011年，P24

[4]胡維娜.新加坡中小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究.碩士論文

[5]鄭玉財.我國義務(wù)教育初中語文實驗教材與新加坡中學(xué)華文教材比較研究.遼寧教育研究，2003（10）

[6]靳玉樂.中國基礎(chǔ)教育新課程的創(chuàng)新與教育觀念轉(zhuǎn)變.西南師范大學(xué)學(xué)報，2002（1）

[7]黃淑琴.強化程序性知識指導(dǎo)學(xué)生語文實踐——新加坡中學(xué)華文新教材的啟示.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2015（2），P32