“人”字好寫，“人”文不好做

鄭雪瓊

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0077-02

一撇一捺即成“人”字，可簡單如它，要做好實屬不易。延伸至語文教學中也是如此，人的思想如此深邃不是寥寥幾字可以言盡的。而作為語文教育工作者也僅能從教學中窺知一二。縱觀這幾年的泉州中考形式，記敘文閱讀所占的比分相當大，分值高達25左右。（2011年《故鄉的滋味》25分，2012年《父子的母校》26分，2013年《縣城小書店》24分，2014年《忘》25分）大部分是寫人記敘文，以我之見，事也是人為的，所以寫事記敘文也可歸為寫人記敘文中。所以寫人記敘文的閱讀理解的教授是相當重要的，如何提高學生在這部分的得分率尤為重要。經過這幾年的探索，我覺得可以從三個方面入手：一是眾所周知的以教材為主的課堂教學；二是老生常談的以小說為主的課外閱讀；三是傳統不變的以訓練為主的題目戰術。

一、以教材為主的課堂教學

眾所周知的以教材為主的課堂教學是排在首位的，教學教學還是先教后學。教材中的寫人記敘文所占分量很大，從七年級上開始《回憶我的母親》、《小巷深處》等到九年級下的《小男孩》、《故鄉》，將近四十篇文章。如何把握這部分的教學質量呢？寫人記敘文閱讀教學中，抓住語文人文性的特點，注意培養學生的情感意識將是中學語文教師在指導學生閱讀時的重要任務。教師可以從以下兩個方面進行寫人記敘文閱讀的教學：

首先，教師本身要具有較高的語文素養，能了解學情、熟識教材，充分備課，突出重難點，把握受課過程等。

再則，課堂的教學過程：1.掌握生字難詞。《語文課程標準》總目標第六條規定了對初中字詞的學習要求：“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。”所以語文教學無論怎樣改革，識字這一目標都必不可少，而且必須讓學生扎扎實實地練好這一關系閱讀與寫作的基本功。2.注重學生的主觀看法的培養從“閱讀解文只能是個人行為”這句話當中可知，閱讀教學要改變以往教師滿堂灌的模式。新課改下閱讀的教學應該有權利讓學生各走各道，按照自己的看法找直覺、經驗。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應先讓學生自己默讀課文，充分理解、感悟、品味每一個詞、每一句話、每段話乃至整篇課文，邊讀邊在腦子里出現文中描述的畫面或情景，可自由想象，并進行由此及彼的充分的聯想，在課文的各個地方都可進行旁批，寫自己的感悟、評價、疑問，在此過程中，學生間可以進行交流，并鼓勵有創新的討論交流。3.深刻領悟精華。在學生感悟品味文章之后，對文章的理解就比較深刻了。但為了達到一篇文章的教學目的，教師還是要利用幾個問題來引導學生更進一步認識文章。例如教授《小巷深處》時，可以設計如下問題：（1）說說盲母是怎樣的人？從哪些地方可以看出來？（2）找出自己認為寫得最好的片段，并作品味欣賞。（3）聯系你周圍的人物，暢談自己讀后的感受。（4）把你認為文中的精華部分正確、流利、有感情地讀出來，讓同學作評價。這樣，在學生的又一次默讀、朗讀、理解和交流中，對文章的認識就更深刻了。4.學習運用寫法。這一環節是在充分地讀過課文之后，讓學生自己理解、總結作者的寫作方法并學以致用，寫法里包括語言特色。這樣安排的目的是讓學生把閱讀和寫作聯系起來，促進學生語文能力的整體提高。其實這是一個先學后教、提高效率的過程。

二、以小說為主的課外閱讀

閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得其意義的心理歷程，它是一種復雜的心智活動。作為教師，就是要引導學生從語言中理解閱讀文本的含義，進一步體會文本的意蘊，陶冶情操。“閱讀能豐富知識、陶冶情操，發展智力、形成能力（獨立閱讀），啟迪思維、養成習慣（讀書）”教師平時要增加學生的閱讀量。在《義務教 育語文課程標準》中對學生是這樣要求的“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”增加學生閱讀量更多的是依靠課外閱讀。而小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。它與寫人記敘文是關系最密切的，學生最感興趣的閱讀一般也是小說。可以先介紹學生閱讀一些青春類小說，比如曹文軒的作品《叮叮當當》、《草房子》等，再就是魯迅的作品《狂人日子》、《阿Q正傳》等，甚至是金庸的武俠小說等。看后還可以定期舉行一些讀書匯報活動，讓學生介紹下故事情節和人物形象，推薦自己所看的小說。在學生喜歡上小說閱讀的基礎上教師還應引導學生廣泛涉獵書籍報刊，閱讀文學作品和其他各類讀物，閱讀推薦作品和自己喜歡的作品，在信息時代發達的今天，還可以鼓勵學生上網瀏覽，廣采博聞，開闊視野。隨著閱讀量的增多，學生頭腦中就會有“一千個哈姆雷特”，也就有了主觀看法。因此增加閱讀量，讓學生多讀多積累是培養學生主觀看法的有效手段。

三、傳統不變的以訓練為主的題目戰術

記敘文閱讀的意義有：記敘閱讀可以溝通學生與生活的聯系，讓學生融入廣闊的社會空間，與高尚心靈進行對話，懂得分辨美丑；記敘文閱讀中，學生針對人物、事物發表主觀看法及想像的天地較廣，利于培養學生的創新思維。有了前面奠定的基礎，這部分寫人記敘文的閱讀訓練就顯得容易了。一般是放在初三開始訓練。 先明確中考寫人記敘文的出題形式：1.內容概括的形式命題：做這類題目，要抓住核心要素：人物和事件。當然，有時候，重要的時間、地點、人物的身份，事件的起因和結果也要體現在答題中，同時，要注意題目是否有字數方面的限制，在字數范圍之類，盡可能詳細，字數超過要刪去次要信息。2.記敘文的人稱及作用：第一人稱，便于直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實感。第二人稱，如同作者和讀者對話，讀起來給人一種親切感。第三人稱，不受時空的限制，能從多方面自由敘述。3.分析人物形象，他是一個怎么樣的人，文中如何體現他的這個形象。4.結合上下文理解詞義和句義，領會詞句在特定語言環境中的含義和作用。賞析句子，可以從修辭手法或具體詞語加以分析。5.找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出關鍵語句，體會這些語句的深層含義。

再則就是每周一練，而這習題可以是學生自行出題，也可以是老師出題。若是學生出題可以按小組來出題，這讓他們對于中考題型會有更深刻的認識，而后有其他小組做題，本小組再批改，選出最佳題目和最棒小組。若是老師出題可以當堂練當堂講析。再讓學生自己分析整理這些練習知不足求上進。爭取每次都能有所進步。

總之，如今社會生活越來越追求個性化。商品經濟中，有個性的東西往往是為人所重視，在寫人記敘文閱讀的教學中，有個性、有見解也是一個追求。在有關新課改的理論指導下，記敘文閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，這樣才能培養出能自主閱讀的學生，才能讓學生不但能輕松寫好“人”字，還能輕松做好“人”文。