翻轉課堂在大學英語教學中的應用

孫峰 宮慧英

【摘要】在現代化信息技術迅速發展的環境下，翻轉課堂模式徹底顛覆了傳統的課堂教學模式，在各個層次的教學中越來越受學校和師生的歡迎，所以為了達到更好的教學效果，教學過程需要做出相應的調整，這一點是值得大學英語教師重視和思考的。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0083-01

目前，英語已發展成為在國際交流中不可或缺的重要工具，所以英語的教育質量也不容忽視。在這么信息多元化的時代，教學模式也應該適應這種變化并做出調整。英語教師應該順應時代發展的趨勢，充分利用互聯網豐富教學內容和教學方法，解決英語教學中的不足，讓學生可以更有效地學習。翻轉課堂模式是對傳統課堂教學結構和程序的完全轉變，為了更好的適應這種新的教學模式，教師在課程設計、教學角色等方面也要做出相應的轉變。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，是指在計算機網絡普遍應用的環境下，教師通過制作教學視頻作為學生學習的主要資源，要求學生提前學習和觀看教學資料，對于學習過程中存在的疑難問題可以在課堂上和老師同學一起探究、互動、交流的一種新型的課堂教學模式。這種模式下課前、課上的學習時間分配不同，學生能更靈活、更積極主動地學習。翻轉課堂教學模式下，學生的學習能力從下到上可以依次劃分為6個方面，包括記憶、理解、應用、分析、評鑒和創造。學生課下自主地學習，課堂上教師起著組織者和引導者的作用，協助學生應用所學知識分析問題、評鑒事物價值，繼而創造更高層次的觀點、理論。

在這種新的教學模式下，教師在制作教學視頻時要短小精悍；視頻的制作應該滿足學生的學習需要，要遵循學生不同階段身心發展的規律。教學視頻制作完畢教師可以通過多種方式傳送給學生，例如可以通過使用USB、QQ、電子郵件等途徑。教學視頻的利用完全由學生自己控制，學生可以根據自己的需要自主地安排學習時間、學習的頻率。對于學習過程中難以理解或不易掌握的內容，學生可以多次通過教學視頻加深印象，也可以隨時進行復習。

二、翻轉課堂模式與傳統課堂模式的顯著特點對比

1.師生的角色

2.教學形式和教學內容

三、如何將翻轉課堂模式更好地應用到英語教學過程中

1.課前，教師應該讓學生明確課前學習的內容范圍、需要達到的目標以及使用何種方法等。英語的有效學習離不開語言環境，所以教師可以搜尋與教學內容相關的視頻資源。學生集中注意力的時間不能持續整堂課，所以教師在制作教學課件時要根據這一特點，在上課開始的前15分鐘講解重點詞匯、句型及語法。學生要根據老師布置的任務在課前學習教學課件、做好相關的練習，并找出學習中存在的疑難問題。學生可以利用網絡等手段與同學進行溝通探討，分享各自學習的收獲以及探討疑難問題。

2.課上，教師要創建一個有利于學生獨立探究和互動的課堂環境，讓學生在相互協作的氛圍里討論溝通，有利于課前存在的疑難問題得到解決；要根據授課內容以及學生集中討論的問題，利用其他相關的知識來引導學生積極討論，更好地探討問題的答案；要重視學生獨立學習能力的培養，教師要逐漸的轉變角色，由指導者和管理者轉變成為學生獨立學習的參與者和協調者。

四、將翻轉課堂模式應用在大學英語教學中的優勢

目前，一些高校還是使用傳統的課堂教學模式，教學中也出現了一些弊端。教學理念過時和師生互動交流少尤為突出。受傳統的教學理念的影響，英語教師上課時主要起著傳授知識的作用，學生只能被動接受教師講解的英語知識，互動交流的時間較少，他們學習的積極性和主動性不高，課堂學習氛圍不濃，所以學生掌握英語學習技巧的效果受到了影響，英語的整體水平也得不到提高。因此，翻轉課堂模式的優勢就更明顯了。

1.學生的學習更自主。傳統的課堂模式下，教師在課堂上的作用是傳遞知識、管理課堂，知識的鞏固和內化只能讓學生在課后通過做作業等方式進行。然而，一旦學生在自己鞏固內化過程中遇到難以理解的問題，教師又不在身邊，得不到及時的幫助，知識的內化效果會大打折扣。翻轉課堂恰恰相反，教師制作好教學課件并共享給學生，學生可以在課下自己學習，完成知識的傳遞過程。課堂變成了學生可以進一步鞏固內化課前自主學習的知識的場所，不再是教師一個人的“表演”，教師只是強調重難點和引導學生更好地理解和掌握知識。同時，教師積極參與到學生知識內化的過程中，學生遇到難題時可以隨時進行有效地解決，學生之間通過相互討論與合作能對知識的印象更深、掌握得更好，課堂整體的效果會有很大的改善。

2.可以改善學生的英語聽說能力。對于英語學習來說，聽說能力是基礎。在傳統的課堂教學模式下教師是講授者、獨唱者，而學生只是傾聽者，這種“師說生聽”的模式不能給學生用英語交流的機會，聽說能力得不到足夠的練習。與傳統模式恰恰相反，翻轉課堂中都聽、都說的模式使學生的聽說能力得到很好的鍛煉，繼而也會產生更好的英語教學效果。

3.學生的課堂上的地位能更好的顯現出來。翻轉課堂模式下，學生知識的獲得主要是在課下通過自主學習完成，而對知識的理解、鞏固和內化主要是在課堂上完成，教師在課堂上應由組織者和管理者變為學生學習的參與者和協調者，學生從被動的接受知識變成共同探討、研究問題。這種被動學習變主動參與的模式有利于激發學生的學習積極性，更能促進師生之間的互動交流，學生的主體地位得到真正地體現。

4.學生的綜合能力可以得到很好的改進。在傳統的教學模式中，教師在課堂上只能顧及到大多數中等水平的學生，而成績較好的學生和成績稍差的學生難以兼顧。教師在課堂上主要的精力都放在知識的傳授和講解中，師生、生生之間的互動較少。而翻轉課堂模式是把知識的傳授放在課前進行，可以讓學生根據自己的情況自主學習，在學習中發現問題。課堂上可以分配更多的時間用于師生、生生之間的互動，共同探討問題并在老師的引導下尋求解決問題的辦法。由此看來，翻轉課堂更有利于實現大學英語教學的教學目標與滿足學生的學習需求，既有利于豐富學生的知識，又能使學生的綜合能力得到很大的改進。

五、結論

隨著網絡的普及和計算機技術的快速發展，翻轉課堂模式也會更多的被利用，勢必會影響到英語教學。這就需要英語教師要與時俱進、要適時的進行轉變和調整。教師課前需要花費大量的心血進行教學設計，讓學生在新的課堂教學模式下更獨立、更有效地學習，使其成績和素質得到雙飛。當然，也離不開教師之間的交流與合作以及學校對教學的統籌規劃與整體設計安排。

參考文獻：

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