淺談初中語文教學運用多媒體技術的方法

董天華

【摘要】隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體計算機輔助教學越來越多地用于教學實踐，特別是班班通項目的完成，更變革著我們的教學活動。但如何加以運用，使之發(fā)揮更大的作用，卻是一個值得探討的話題。筆者擬從教學實際和聽課情況出發(fā)，談一點兒自己的認識。

【關鍵詞】多媒體 課堂容量 創(chuàng)設教學情境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0048-01

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程。

隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體計算機輔助教學越來越多地用于教學實踐，也正在影響并改變著我們的教學活動。多媒體教學有眾多的優(yōu)勢：可化抽象為具體，增強感性認識，激發(fā)了學生的學習熱情與求知欲，開闊了學生的視野，增大課堂容量，提高教學效果。但是，教學中如果運用不當，不但不能達到預期效果，甚至帶來負面影響，這就違背了多媒體使用的初衷。下面，本人就上課實踐與聽課情況，談談教學中多媒體運用的幾點認識。

一、合理運用多媒體教學帶來的有效與高效

1.運用多媒體教學，能激發(fā)學生的學習熱情

《羅布泊消失的仙湖》是人教版八年級下學期的一篇自讀課文，是報告文學家吳剛的佳作，被評為2001年度中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環(huán)保意識，搞好生態(tài)保護。。在教學中，教師運用多媒體展示有關羅布泊的對比資料，讓學生了解近年來羅布泊今昔的變化。這樣運用多媒體教學就會產(chǎn)生很好的效果。

2.運用多媒體教學，能有效增加課堂容量

傳統(tǒng)的教學模式中，教師依靠一本書，一支筆，一塊黑板，學生上課是被動接受，單調枯燥，課堂容量小、學習興趣不濃，課堂教學低效。由于計算機的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機交互功能。運用多媒體教學，學生相同的時間內，能接收更多的文字、聲音、視頻等信息，課堂教學容量自然能大大增加。

3.運用多媒體教學，能更好地創(chuàng)設教學情境

在某次公開課《假如給我三天光明》的教學中，教師用多媒體介紹了海倫·凱勒的生平，并精心選取了電影《海倫？凱勒》中的幾分鐘視頻片斷，給學生創(chuàng)設了教學情境：海倫雖然身患殘疾，但她的品性、人格卻是美好的；雖然面對種種在他人看來難以克服的困難，但她卻以微笑面對厄運，以頑強的毅力克服困難，以杰出的成就顯示一個殘疾人的生命價值。這一切使學生的心靈受到一種震撼，，學生從海倫·凱勒身上悟出了生命的真諦：奉獻、創(chuàng)造和奮斗。同時也順利地實現(xiàn)本課的情感目標教學。

運用多媒體教學，還有利于提高教學質量與效益，有利于開闊學生的視野，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力等等。然而，不合理運用多媒體教學產(chǎn)生的低效與負效也是比比皆是的。

二、多媒體教學中應注意幾個方面的問題

1.多媒體不能代替講解

語文是母語課程，語文是最重要的交際工具。教學活動中要重視語文工具性的特點，教師應該憑自身豐富的教學經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的互動交流，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的語言表達能力與口語交際能力。如果教師上課時過多地演示課件，學生會把精力主要集中在視覺上，忽視了聽覺感受，不利于培養(yǎng)學生的語言能力，也就背離了語文教學的核心。

2.多媒體不能代替板書

我們時常在聽課時會遇到這樣的情況，一堂課下來，教師在黑板上只是寫了個課文題目，其他幾乎沒有什么內容，這種“無紙化”教學的弊端是存在的。如果是小學生，長此以往，學生的書寫能力會大打折扣，語文教學中，千萬不能忽視培養(yǎng)學生的書寫能力。教師一手漂亮的粉筆字，一方面，會給教師自身增添不少魅力，學生會欣賞教師的“書法藝術”，并將感染著學生；再有，教師將重要內容寫在黑板上，學生會有一個清晰的聽課線索，從而加深了對這些知識的理解。如果用屏幕替代黑板，屏幕內容不斷變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相結合使用，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

3.多媒體不能忽視主體

教師是教學活動的主導，學生是教學活動的主體。多媒體教學雖能大大提高課堂教學的容量與效率，但不是多媒體運用得越多越好。過多地運用它，就成了專家、教授的講座，學生成了聽眾，失去了應有的主體地位；過多地運用，自然要占據(jù)大量的時間，留給學生活動的時間就大大減少。實踐證明，過多的多媒體教學也分散了學生的注意力，產(chǎn)生了教學的負效應。因此，使用多媒體應結合教學內容的需要，在教學過程中，有針對性地、有選擇地使用，這樣有利于保證學生在教學活動中的主體地位。

總之，多媒體只是教學的輔助手段，我們應根據(jù)教學內容的需要，合理使用，只有這樣才能發(fā)揮它的作用，使多媒體更好地為教學工作服務。